影雕工艺课程思政的建设途径

雷焕发

摘 要： 非遗课程影雕工艺蕴含着丰富的思政育人资源，针对影雕职业的属性和高职学生的特点，文章提出通过营造环境拓宽资源、用榜样激励学生、设置创作主题、用恰当的教学方法的课程思政建设途径，充分挖掘课程中的思政元素，从而传承并弘扬中华传统文化，培养学生的职业素养和工匠精神，可以取得较好的思政效果。

关 键 词： 非遗课程 ;建设途径 ;职业素养;工匠精神

立德树人是高校教育的根本任务。通过课程思政，在知识传授中对学生潜移默化融汇思想价值观来引导，才能更好地立德树人，提高人才培养质量。

影雕工艺课程是高职院校工艺美术专业理论实践一体化的专业课程，同时也是非物质文化遗产课程，主要传授影雕技艺和文化。非物质文化遗产是人类在生活实践中创造的丰富多彩的精神文化，非遗课程蕴含着丰富的思政育人资源。高职艺术生具有一定的艺术基础和图形设计能力，是创新设计的生力军，但是影雕这个职业的属性是，工作内容枯燥乏味，需要静得下心创作，高职学生的耐心和意志力不够，很多年轻人坐不住，是学习这门课的痛点。纵观古今，在影雕方面取得卓越成就的工艺大师，热爱、坚守、耐心、精湛等品质在他们身上有着非常优秀的表现。加强对学生的精神层面的引导，提高学生的兴趣和培养持久的意志力，对于培养影雕人才就显得尤为重要。

因此，教师要根据课程的育人目标需求，通过各种途径，积极创造条件，并从教学内容中挖掘思政元素，培养和强化学生对这个职业的情感、态度、行为、素养，才能传承并弘扬中华传统文化，培养学生对影雕的职业素养、工匠精神，才能取得较好的思政效果。以下是基于教学实践总结的课程思政的建设途径[1]。

一、营造环境拓宽资源

（一）营造良好环境

在校内，校企共建影雕大师工作室，加强氛围营造，创设真实实训情境，让学生潜移默化地受到环境的熏陶。墙面设置名师简介、名师作品、技艺渊源、工艺流程的主题展板，悬挂现代学徒的规章制度，柱子张贴“弘扬中华文化、传承工匠精神”“敬业、精益、专注、创新”“锲而不舍、金石可镂”等诠释工匠精神的标语。配置齐全的专业影雕工具，如：古典精美的影雕架、合金钢针、石材水磨抛光机等。用典雅的展示柜展现学生优秀的影雕作品，提供自我展示的舞台。聘请影雕优秀传承人、影雕技师授课，在加强技艺训练的同时，让学生感受匠人对专注、认真的坚守，让师傅的品质追求、工作态度潜移默化地感染和影响学生的思想行为。

在校外，带领学生参观影雕企业厦门惠和石文化园，使学生直观地了解影雕的发展历史、现状、前景，了解企业文化，培养职业素养。跟优秀传承人零距离的接触，亲临其境感受影雕技艺和传承人的匠心。通过学校与影雕企业建立创新研发实践基地，安排顶岗实习，参与创新产品开发设计，让学生充分感受未来的工作岗位和环境，了解岗位所需的职业技能和素养。

（二）拓宽教育资源

课堂上精选网络资源进行传播。播放《大国工匠》视频，并将大国工匠的精神元素融入艺术设计中。观看中央四套纪录片《非常传奇》、新华网的《八闽非遗纪行》视频，让著名主持人、优秀演员体验者引领青年学生，学生对这种时尚节目喜闻乐见，有较强的认同感。给学生全国数字艺术设计优秀作品云展厅链接，让学生云参观感受优秀文创产品的设计开发，提高学习兴趣。

课外提供给学生乐于接受的新媒体资源。利用大数据技术、信息化技术及互联网平台，调动学生对非遗文化的兴趣。教师推给学生优秀影雕企业的微信公众号、让学生实时接收，让学生观看影雕文创产品开发“一直播APP”，这些资源直接、鲜活、便捷接收。推荐紀录片《我在故宫修文物》《如果国宝会说话》，让学生感受中国历史文化底蕴，增强对传统艺术文化的情感。同时，教师在网络上也要及时与学生互动讨论，做学生在网络社区的引路人，使网络成为师生之间思想和价值观交流、交融的场所。

推荐学习影雕的参考用书。推荐《影雕艺术漫话》，它是我国首部关于影雕艺术类的专著;推荐《惠和影雕》，它是闽南非物质文化遗产丛书，影雕的理论书籍很少，它们是学生不可多得的宝贵材料。

二、用榜样激励学生

榜样的力量是伟大的，优秀的影雕传承人是青年学生效仿的楷模，对青年学生具有很好的教育意义。教师可以按照历史发展顺序，采用“故事嵌入”，侧重点讲解优秀传承人的不同特点，在介绍他们的事迹时融入理想信念层面的精神指引，挖掘传承人优秀作品中蕴含的民族智慧，在欣赏中融入对工匠精神的诠释[2]。

1.李周被誉为“南派石雕一代宗师”，生于清代1662年，独创了“针黑白”的工艺，即今天所称的影雕。首先，教师要指出李周的独创，体现了中国传统工艺的民间智慧，凸显原创的价值，让学生奠定原创性的理念。其次，教师可以挖掘李周“砍狮头改雕成斜项”的故事，让学生认识善于变通创新的重要性。还可以插入和李周相关的“月华”神话传说，让学生了解这位民间石匠只追求艺术不贪钱财、追求精湛技艺的高尚品质，凸显这位匠人执着的工匠精神。

2.蒋友才是惠安石雕厂主要技术员，60年代末，他大胆地将传统“针黑白”技法加以改进，雕作了一块平面的毛泽东像，也就是在那个年代，这种艺术形式逐渐被定名为“影雕”，影雕走向了全国。将传统的“针黑白”变成影雕，是非遗的重要发展史。教师要善于抓住这个历史节点，教育学生传承和创新的重要性，激发学生与时俱进的对民族传统技艺的创新开发理念。

3.李走生是闽南石圣，曾参与人民大会堂前和厦门集美螯园的重大石雕创作，以实际行动弘扬和传承石艺文化。教师介绍这位石圣具有高超技艺的作品《祥龙》和《伏虎》，让学生了解当时雕刻是没有经过任何现代化机器加工，也没有泥稿画稿，全凭自己的想象力和平时经验积累纯手工打造，工艺十分繁复又细腻，体会作品精雕细琢背后付出的艰辛。教育学生要有艰苦奋斗、自强不息、精益求精的观念意识。

4.李亚华是福建省非物质文化遗产“惠和影雕”传承人，在2017年金砖会议期间，李亚华向普京总统、习近平主席展演非遗影雕，获得“苏州刺绣绣丝绸，闽南刺绣绣石头”的高度评价。教育学生要坚定本国文化的独特和优秀，增强文化自信，培养爱国主义精神。同时介绍李亚华创作《兰闺雅集》花了一年时间，用合金钢针凿了12亿个点，诠释专注和坚韧的工匠品质，教育学生要有持之以恒的“匠心”、精益求精的精神。

5.戴毅安是传承人李亚华之子，在美国学习期间，举办影雕展览，回国坚持学习影雕，希望将影雕技艺敲开国际大门，让更多国际友人关注非遗文化。他是非遗“后浪”的典型代表，拥有一份热爱中华传统文化的情怀和自信。教师选择这个跟学生年龄接近的有梦想激情的“90后”典型，以大哥哥的榜样出现，是最具鲜活的示范效应，能够让学生具有较强的认同感，从而教育学生要有传承发展本国文化的使命感和自觉担当。

三、设置创作主题

以前我们选择设计主题主要纯粹考虑技术和思路，现在应该把是否具有人文历史背景、育人元素作为第一要素，将主题内容转化为社会主义核心价值观具体化、生动化的教学载体，[1]提炼对应的思政契合点，隐性地植入主题创作中。学生为了创作必然会去调研和搜索相关的素材，必然会潜移默化地受到感染和启发。教师可以从以下几个主题分组让学生设计制作。

（一）体现时政热点的主题

时政热点问题具有很强的时代性和现实性。教师让学生创作抗击新冠疫情主题，学习疫情中涌现的先进典型、英雄人物和感人事迹，创作战“疫”影雕作品，让非遗技艺传播正能量，弘扬万众一心、众志成城、不畏艰难、迎难而上的伟大抗疫精神。通过创作“庆祝厦门经济特区设立40周年”主题影雕，让学生学习厦门改革开放40年的伟大成就和厦门人先行先试、敢闯敢拼的精神风貌，激发同学们的爱国爱家的热情。

（二）体现中华传统文化的主题

中华传统文化的价值非凡，学习中华传统文化能增强学生的民族自信心。生肖作为悠久的民俗文化符号，是中国传统文化的重要部分。通过创作十二生肖象形字设计、十二生肖“福”、十二星座等主题影雕纪念品设计，让学生感受中华传统文化的博大精深，形成对中华传统文化的认同和热爱。梅兰竹菊的品质分别是：傲、幽、坚、淡，它成为中国人感物喻志的象征。通过创作梅兰竹菊的影雕纪念品，让学生借物抒情、传达传统文化寓意。

（三）体现地方文化特色的主题

地域文化对于增强大学生的文化自信，强化大学生的文化主体意识和创新意识具有独特的价值。学生对地方特色题材有一种熟悉感和本能的亲近感，容易接受。通过创作印象厦门、厦门八大景、厦门标志（市树、市鸟、市花）、厦门民俗（中秋博饼、端午赛龙舟）等具有厦门元素的影雕文创产品，培养学生爱国家、爱乡土的情怀。影雕的发源地是闽南惠安，通过创作惠女生活主题影雕，让学生体会闽南人爱拼敢赢、锐意进取、自强不息的民族精神，学习惠安女刻苦耐劳、滴水穿石的坚韧意志，这些正是制作影雕特别需要的工匠精神。

四、用恰当的教学方法

针对目前的高职学生，课程思政应注意结合现实生活，注意教学语言、方式、手段的运用，用恰当的教学方法才能起到良好的教学效果。

（一）贴近生活

教学内容和方式要“接地气”，尽量贴近生活。挖掘影雕的历史故事，生动有趣地讲好中国故事是吸引学生“抬头”的关键，也是增强亲和力、感染力的有效方法。[2]教师要配合精美的PPT图片，语言要抑扬顿挫、富有激情的讲解，不要刻意去强调马克思主义，不要生硬地讲社会主义核心价值观。生活化的教育，才能契合高职学生的听讲需求，增强课程思政的生动性和欢迎度。由满堂理论灌输变为互动交流，以团队为单位选派代表汇报交流参观体验、实践心得、作品赏析，让学生大胆发言，在轻松愉快的氛围中互动，有机地切入思政元素，才能有效地对学生进行思想引导。

（二）严格要求

俗话说，严师出高徒，成功没有捷径。影雕的制作过程是枯燥和单调的，需要长时间的坚持和坚强的毅力，完成一件影雕的设计制作需要耗费数十日，而且不允许雕错再来修改，要求注意力高度集中，这就需要教师和师傅对学生严格的要求，采用现代学徒制教学模式，按照实训工作的制度、标准，规范化的操作，注重過程控制和精细管理，在一点一滴的实践中磨炼学生的意志品质。在这个快速的时代，要努力地让学生的心平静下来，浮躁的心沉下来才能做到专注，让学生在严格的实训中磨炼、浸润和沉淀，培养学生一丝不苟、脚踏实地、艰苦奋斗的劳动精神。

（三）正面激励

教师要对学生的进步和优点及时进行肯定和表扬，进行正面激励。要将学生的工作态度、行为等德育表现纳入评价指标，充分发挥课程考核的激励作用。要引入小组学习竞争机制，让学生分组设计制作作品，评选优秀团队，给表现较好的学生颁发“我是小小非遗传承人”证书。以赛促学，组织学生影雕作品参加全国高校数字艺术设计大赛、文化博览会、海峡两岸高校设计展等，化压力为动力，学生通过参赛获奖，获得实现自身价值的自豪感、满足感。鼓励学生开设网店，尝试作品拍卖，体验作品销售的喜悦。

（四）价值引导

教师要对学生进行价值引导，让学生了解影雕市场经济价值和广阔的发展前景。随着时代的进步，影雕的应用范围越来越广，广泛运用到旅游工艺品、个性化伴手礼定制、景观小品建设、文化展示载体和室内装修领域的延伸和拓展。学生有了正确的价值观，就有了动力，甚至立志为影雕事业不懈努力。高职艺术生具有较强的创意优势，创新是设计发展的源动力，创意能够提高产品的附加值，鼓励学生突破传承困境，融合时尚元素，让非遗走进现代生活，结合“互联网+”，进行影雕文创产品开发，必将有美好的前景。同时教师积极为学生推荐顶岗实习与就业，为青年学生影雕创业梦想铺垫，让课程思政的成效落到实处。

五、结语

教师通过各种途径的课程思政建设，给学生补短板，扬长处，学生认识到这门非遗技艺的艺术价值、社会价值和未来市场发展前景，增强了对中华传统文化、乡土文化的认识，对影雕的了解和兴趣慢慢增强，克服困难的意志力有了提升，慢慢沉下心，耐得住寂寞，认知、态度、情感、价值观和行为认同有较大的转变，结合自己的创意，设计制作出精美的影雕作品，增强了自信心，逐步树立起良好的职业素养、工匠精神。通过作业考核，如参观影雕企业的心得体会、对“敬业、精益、专注、创新”工匠精神的内涵阐释，从学生的字里行间体现出对工匠精神的理解和领会，对影雕技艺和文化的传承创新有了责任和担当意识，并逐步内化为一种自觉的行动，达到预期的教育目的，取得一定的效果。希望这一微观具体的教学探索实践，为相关的非物质文化遗产如漆线雕、珠绣、纸艺、陶艺、漆艺等课程思政提供有益的借鉴。

参考文献：

[1]王楠.“阳明心学”在艺术设计类专业“课程思政”中的价值与探索——以《字体与版式设计》课程为例[J].智库时代，2018（39）：201-202.

[2]仓明.讲好中国故事 增强高职学生文化自信[J].滁州职业技术学院学报，2019，18（1）：9-12.