《计算机网络基础》课程混合式教学探索

中北大学大数据学院 国家级计算机及应用虚拟仿真实验教学中心 郁晓庆 韩慧妍 安道新樊彩霞 王 东 熊风光

针对高校高素质人才培养目标，计算机网络基础课程借助线上网络资源，引入线上线下相混合的教学模式，翻转课堂的引入，对计算机网络基础课程进行改革。分析了该门课程目前的教学方式，提出了线上线下混合模式的必要性，阐明了所采用的混合式教学模式，并提出教学过程中存在问题的相应解决方案。

“计算机网络基础”课程是计算机类专业课程中的核心之一，实际教学过程中，理论学习和实践操作相结合是非常必要的，以使得学生可以达到全面的发展。在网络的线上教学资源和线下教学混合式平台中，以学生为主体，更有利于调动学生的积极性，从而提高该门课程的教学水平，以实现计算机专业人才的全方位培养。

针对“计算机网络基础”课程的概念多、协议过程比较抽象等特点，在传统的教学模式中加入翻转课堂，提高学生的主动性与参与度。该模式具体教学内容采用线上线下相结合的方式，综合各种教学环节来设计整个课堂，可以通过设置提问环节、讨论环节、课堂翻转、学生反馈等多样式的教学方式，增强教师与学生之间的互动。

1 教学内容

“计算机网络基础”的教学内容主要围绕两台终端如何通过计算机网络实现多种网络应用展开的。当前，网络中被使用的最为广泛的结构是TCP/IP的四层核心体系结构，如图1所示，但是，为了更为简单明了地表述网络中的概念术语，在教学中经常采用的是五层协议的参考模型。实际课程教学中，教师采用分层的体系结构作为主线，引导学生对网络的一个整体认知，以便在后面的章节学习中能更好地理解学习层次，教师也更为容易把握课程进度。教师会具体按照网络体系结构的分层结构从低到高分层进行讲解，包括物理层、数据链路层、网络层、传输层和应用层五部分。

图1 TCP/IP的分层体系结构图

“计算机网络基础”课程资源丰富，我们将中国大学慕课视频，移植于学习通平台，为学生提供课前视频预习，同时在学习通平台上，载入章节测试、阶段测试、课堂小测等，巩固学生在课堂上学到的内容。总之，课外扩展学习的内容以测试和作业方式布置，再通过翻转课堂讨论、教师讲授的方式开展。

2 教学方法

“计算机网络基础”是计算机专业本科生的一门应用性很强的必修课程，该课程在专业建设和课程体系中占据重要的地位和作用。该课程教学的主要目的是培养学生能够运用计算机网络的基本理论和基础知识解决实际工程问题，使学生初步具备局域网搭建和规划能力，为Internet开发与管理打下良好基础，从而为社会培养高素质的计算机专业人才。在教学中采用合适的教学方法，会取得事半功倍的效果。所以在课堂教学过程中，引入一些教学方法和手段。便于学生能更好地理解和掌握各个知识点。

2.1 传统教学

传统教学中，讲解每一层内容时，都会以图的方式给出本层的知识结构图，同时穿插各层协议间数据的封装和解封装，帮助学生更好地理清每层提供的功能以及层次之间的必要联系。图2所示为任务驱动的网络层结构示意图，其他各层均类似。

图2 网络层知识结构图

分层次的网络体系结构中，在每一层都有单独的任务，但是上层与下层之间必须要相互协调工作，如此才能使得整个计算机网络系统正常运转，而每个层的协议之间的协调需要通过各层PDU的封装来实现。

2.2 课堂的翻转

课堂的翻转，是把课堂的主动权交给了学生，也就是学生为主，教师为辅，进而教学设计环节也需要调整课上和课下的时间。实际中，“计算机网络基础课程”这门课，不是全部的知识点都适合课堂翻转，教师可以适当挑选一些适合于自学的，难易程度适中的知识点进行翻转。

在课堂翻转的过程中，上一节课就把提前设好的问题上传网络平台，并告知学生可以查询的解题资源。设定的问题包括主观和客观两部分。学生在课下通过线下各种文献或者视频资源，相互讨论，并做好充分的准备，以便在课上进行探讨。然而，学生在课下对问题进行资源查找过程中，会发现很多问题，而课堂上相互讨论的时候，对主动提问题的学生要加以鼓励，并给予适当的额外加分。此外，教师需要在原有传统的教案中，适时去补充相关素材，以便保证课堂翻转的教学质量。

结束语：“互联网+”时代下，借助各种各样的教学方式，将“计算机网络基础”课程改革为线上线下混合式教学，在教学过程中进一步更新、汇总，增加师生互动的教学，力争以学生为主的教学模式。采用混合式教学模式，选择合理的线上资源，增强教学内容，在线上线下采用多种师生互动模式，力争将学生的积极性调动起来。该混合模式使用中，能够发现学生在学习过程中的主动性逐步提升，从而也激发了学生对该课程的兴趣，培养学生能够自主学习的能力，进一步为社会计算机网络应用方面培养合格的人才。