高职院校混合式教学模式探索研究

杨雯珺

近年来全国范围内各个高校大规模、多类型、各形态的网络直播课堂随着时代发展应运而生.线上线下混合式教学模式得到空前发展。比如各高校用得较多的网络教学线上平台有云班课、学习通、钉钉、腾讯会议、QQ群课堂、ZOOM等。依据笔者高职院校线上教学的深刻体会，就教学现状、问题剖析、教学建议等方面做一些探讨。

一、教学现状分析

时代发展带来了教学模式的革新，传统课堂已经被打破，线下教学向线上线下混合教学转变。线上和线下教学相辅相成，线上教学给了师生较大的自由空间和时间，也实现了随时随地学习的可能性。高职院校响应国家号召，线上线下教学同步开展，师生从不适应发展为逐渐适应，但随之而来线上教学也暴露出很多问题。

（一）师生互动不足

教师们会发现，以前存在于线下教学中的诸多优势在线上教学中很难实现，例如，教师想要获取学生反馈和直接观察学生的现场反应就普遍不如线下教学.师生之间的高效实时互动大幅度下降，受到时空和网速的差异限制。我校线上教学主要采用学习通APP软件和在线开发课程的形式，学习通软件主要依靠高职学生的自主学习，而高职学生普遍学习兴趣不高，据学生反馈效果不佳，即使有一些学生能如期完成学习任务，但是因为缺乏师生良好的互动，学生普遍反映学完后并没有理解消化知识点，即使有作业也只是应付完成而已，存在大范围雷同答案或者一边学习一边做其他事情的现象。虽然教师可以在线上跟学生互动一些问题，但是大部分学生都不能积极呼应，或者互动质量不高。也有一些软件如ZOOM可以实现小组活动或者讨论.但是学生普遍参与度不高，有的是因为网速配置经常断线的问题，有的是因为不愿意在网络露面等各种心理原因，从而导致教师大多时候只能是在QQ群课堂或者腾讯会议以“PPT+声音”的模式授课。

（二）授课质量不高

在学习通里学生是可以自主学习网课的.教师监督其完成相应的章节内容和批阅讲评作业就好，这种形式本质上大大不同于线下课堂，教师对学生的实时监管力度极大削弱，线上教学对学生的学习自主性要求较高.高职学生积极性不高，很多孩子往往不签到或者快下课才来签到。即使有教师监督学生学习进度和作业完成情况，但是学生还是普遍反应知识系统性不够，收获不大。一方面是因为学习通里的教学包很多是其他院校教师建课，授课教师直接拿来使用的模式，这种模式方便快捷，但是各个学校的同一门课程授课进度和学情不同，学生接受度不见得良好：另一方面也跟不见面的课程性质有关，不见面的课程如果学生学习意愿不强，很难有好的学习效果。

（三）作业设计不合理

学习通的建课教师虽然设置了作业和测试，但是也存在答案统一，机器评判的死板现象。如很多客观题答案都是机器评判，有的学生答案明明正确，但是因为个别文字或者标点符号与答案不同就被机器判为错误.极大削弱了学生的学习动力。授课教师人工设置与评判主观题作业，当学生基数较大时，又会出现批阅作业的工作量增大，无法及时与学生一一沟通反馈的问题，不如线下集体谈论作业中的某个问题来得高效。

二、教学问题剖析

（一）线上教学学情分析

混合式教学本质是教学模式的创新之举.最大限度发挥两种教学方式的优点，提高教学质量，而且在特殊时期不会延误学生学习。然后高职学生的学习动机实则是非常堪忧的，学生经常是一边做其他与学习无关之事，一边刷着网课，因为缺乏了教师的实时监督和管控，学生只是为了刷学分或者刷视频时长，作业答案雷同，考试百度随意搜索的情况普遍存在，学生不是为了获取知识而学习，仅仅抱着功利心学习的模式成了当下线上线下混合式教学的痛点。

（二）线上教学模式分析

很多教师错误认为线上教学就是念一念PPT，随便设置几个问题，布置一点作业就是线上教学。这是一种只管放羊不管羊吃饱有无的不负责任的教学模式。实际上，线上教学要想质量有保证，该如何激发学生的学习动机和热情，是教师重点要考虑的问题。单一的线上授课平台不能满足师生之间的充分互动，那么就应该考虑多平台混合式教学，如果教师只是追逐完成教学任务，而不考虑学生的学习效果的话，互动质量和互动频率自然不会太高：授课质量的高低不是教师评判的，往往是通过学生的作业反馈或者考试反馈或者问答互动反馈中才能窥见效果一二，所以这就要求我们的教师应该精心设计线上教学的作业、考核内容以及互动话题等，作业和考核要让学生接受，量和难度都要适中，完全加作业或者完全不留作业的模式都是不可取的。

三、线上教学策略建议

（一）教学互动问题

笔者以为互动问题的解决可以着眼于教师备课和平台选择上下功夫。教师挑选一些有意义学生感兴趣的话题在课堂抛出，同时选择多平台混合式教学，如学习通+ZOOM+QQ群课堂+在线开放课程这样的形式，可以相互弥补平台的优势和劣势，让学生感受到信息化带来的好处和便捷，增强课堂互动性和授课效率，学生也不会因为长时间在同一平台上学习而感到乏味。

（二）授课质量问题

授课质量的检验标准是学生的收获高低和大小的问题。是检验教师授课结果，学生学习成果的一种定性指标，这个标准可以是作业，可以是话题谈论，可以是考试或者考核，教师应该追求多元化的评判标准，力求凸显本课程的核心知识点或者核心技能要求，这就要求教师应该精心设计作业和话题，改革和创新作业批改和评判方式等，如可以尝试把传统的教师批判改为学生自评、生生互评、教师抽查等形式。

（三）作业设计问题

作业是检验教师授课效果的一把尺子，以往线上教学的作业普遍就是单选、多选、简答、论述等常规题型，笔者以为这些属于常规题型，在此基础上可以精心设计一些创新性作业如小组合作作业以及重点知识点的个人总结、学期末复盘作业等。常规作业包括基础知识点的客观题和主观题，客观题单选多选判断都是可以的，主观题简答、论述、活动设计等，有一些可以设计为必做题，有一些可以设计为选做題，题目难度为“易、中、难”三个档次。这样的设计可以让每个学生根据自己的学习情况弹性选择做题，也能够让学生检测到自己的知识盲区和不足，从而起到保护学生学习动机，满足学生不同层次的需求。常规作业中客观题可以由机器评判，主观题的批改可以设置成生生互评，每人评价1—2份，并要求评价人写出对方作业的合理性或者不合理的地方。生生互评可以让评价者体会别人的作业心得，同时也能让被评价者得到同龄者的反馈.相互激励学生的学习动机和学习参与感。生生互评后的作业，教师只需进行个别抽查，在对一些低级错误和反复强调的话题粗筛之后，教师可以只是针对一些罕见或者个别错误认知之处进行再次批复和强化即可，这样一来，教师的工作便可以从简单重复的体力劳动中解脱出来，真正成为思考者、总结者和拔高者的脑力工作上来。这样不仅提高了工作效率，也会减少教师的职业倦怠，同时给予学生自主性，他们也会更愿意参与课堂学习活动中去。小组合做作业可以让小组成员根据教师指定的某个话题自由选择任务角色，他们可以在课后完成，形式多样，或是文字报告或是PPT制作或是小组角色扮演等，以视频、文字、图像等形式留证上传到线上教学平台，仍然是学生自评加互评为主，教师抽查即可。针对某个知识点的个人总结作业是教师指定话题后，学生可以以思维导图或者文字叙述等方式对知识点学习过程进行总结，并对自己学习过程中所走弯路、所犯错误进行反思，从而形成对知识点的再次认知和螺旋式上升闭环。该作业内容使教师收获除过自己设置题目以外的反馈依据，更具学生的个人特色。学期末的复盘作业是学生在学习完所有课程知识之后学生的总体收获，形式多样，发挥学生的自主能动性，让学生对课程的感悟，以前的误区，以后的方向都可以有一个总结提升，这对学生至关重要，教师可以从中感受到自己课程设计的不足和亮点.也是对教师课程设计的一种反馈和画像。至此，线上教学作业包形成，常规题型、小组合作作业以及重点知识点的个人总结、学期末复盘作业，这些形式层层递进，有难有易，有个人自评、有生生互评，有教师评判，学生不断从个人、他人、教师权威者获取知识体验，作业不再是传统的、单向的、繁冗的反馈过程，而是充满活力、充满感情、调动学生参与感的反馈过程，教师和学生都能真正从作业过程中获益，这样的线上线下混合式教学才不会流于形式。

四、线上教学对未来授课模式的启发

线上线下混合式教学将是未来授课的主流模式，我们高职教师不能只满足于传统的授课模式，因为这种教学可以吸收线上线下的优势，最大限度地发挥学生学习积极性。相信大部分教师未来的授课模式会更加多元化，不仅有利于教师更加多角度的备课，而且学生学习范式也将彻底改变，师生可以更加便捷和有目的性地使用平台的线上线下混合式教学模式，方便学生们的差异学习，提高课堂的授课效率和质量，也为教师实施翻转课堂等教学模式搭建了平台，让我们的教学不受时空限制，让我们教师有更多选择性地实施课堂行为和后续教学行为。此外，教学质量的保证除了平台多元更加符合人性化设计，教室的备课方式、师生关系、评价体系都将发生改变。相信未来的高职混合式教学模式会更加智能，更加人性，更加多元，更加高效。