建立学习共同体，润泽学生发展

訾艳阳

疫情如镜——鉴照教育现状

“国势之强由于人，人才之成出于学。”国力竞争的关键是人才竞争，人才竞争的核心是拔尖创新人才的竞争，拔尖创新人才的竞争归根结底是拔尖创新人才培养的竞争。但目前我国的人才评价还停留在“学历社会”阶段，这使高等教育变成了身份教育，学生和教师趋于功利，将教学与学习的目的简化为传授答案与获得成绩。学校、教师、家长在平时的学习生活中替学生安排一切，导致学生自主学习、独立思考、自我管理能力严重不足，这在“停课不停学”期间学生学习效果的极大差异中可见一斑。

从2004年推进新课改开始，国家积极倡导学生自主学习，合作学习，探究学习，强调培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析解决问题的能力。最新颁布的《中国高考评价体系》《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》等一系列文件，同样突出强调了综合素质培养的重要性，要求学校改变评价方式，推进多样化、特色化办学，引导学生主动思考，独立完成开放性或探究性任务，鼓励学生摆脱思维定式，大胆创新。

学生的学习问题与整个教育生态不可分割，要促进学生的深度学习，必须深入研究教育生态，系统思考课堂教学改革、教師专业发展、学校变革以及家庭学校社会的协同等问题，形成系统的解决方案。经过大量阅读、研究和思考，西安交大附中以“学习共同体”理论作为学校改革发展的重要支撑，并据此进行教学实践。

理念契合——适合与润泽

“润泽”是学习共同体（以下简称“学共体”）达到的一种自由与悦纳的状态，即每个学生都能静心倾听，努力思考，大胆发问，充分表达，主动分享。学共体的课堂不单单关注优等生，还为学弱生提供展示自己的机会，让每个学生发现自己的闪光点。

《中国教师报》主编禇清原曾用苏东坡所说的“随物赋形”形容学共体课堂，即是说，水流动的时候，水的形态会根据它遇到的山石形貌而形成特殊的水流姿态。这是学共体的本质，也是教育的本质，与西安交大附中一直倡导的“适合教育”不谋而合。

自建校以来，西安交大附中不忘“兴学、储才、强国”的办学初心，坚守“规范办校、质量立校、科研兴校、文化强校”的办学方略，恪守“努力创造适合每一位学生发展的教育”的办学理念，坚信唯有适合的教育才是最好的教育，着眼于社会对高素质公民和创新人才的需求，营造适合不同学生发展的学习环境。不论是“随物赋形”还是“适合教育”，都要建立以学生为本的新型教学关系，发现差异，尊重差异，激发每一个独特个体内心的智能，并加以培养和锤炼，最终使知识、能力、素质与社会角色相匹配。

由点及面——从质疑到认可

任何改革的开始都不是一帆风顺的。学共体理念最初在学校被提出时，大部分教师存着怀疑和观望的心态，因为改革就像流行运动，热度消退就会自然下场，再有新的一波涌上来，很难看到稳定成效。教师们也提出了一些具体问题，比如学共体课堂的进度如何保障，学生参与度如何提高，教学效果如何评价等等。由此，学校开始了一步步的探索。

1.研修共同体——从教师的“学”开始

当前是一个“融时代”，多种经验、教学流派、教学风格、教学工具相互融合，不同年龄段、不同区域、不同学科的教师也相互融合。那么如何将老教师的丰富经验与年轻教师的新颖思维，以及不同学科的教学理念进行融合呢？为此，西安交大附中组建了教师研修共同体。

学校组织全体教师共读《教师的挑战》，初步了解学共体，邀请陈静静博士、谈杨院长、李莉校长等专家开设讲座，帮助教师加深认识;开设领航教师展示课，鼓励教师抓住每一次交流教研的机会，探索课堂实践，使学共体课堂成为教学常态。同时，学校鼓励教师将自己对学共体的思考沉淀下来，形成了一系列高质量的课题成果，并在学校《智慧大课堂》以及其他校外刊物上发表。2020年12月5日，学校承办了第四届学习共同体全国教育峰会，与来自全国各地的700余位老师、线上5万余位教师以及省市区相关领导和专家共同探讨课堂革命，深入探究了教育教学改革的方向及有效举措，这也是对西安交大附中学共体改革的肯定。

2.学伴共同体——重构课堂教学

教师的学习和修炼是学共体课堂的重要保障。在教师研修共同体建立并完成初步的学习后，学校将学习共同体理念引入课堂。

以往的课堂上，教师多着眼于优等生的自我展示，忽略了对学困生的指导，看重学生正确的回答，而忽略学生自由的回答。在这种教学模式下，一部分学生逐渐被边缘化，失去课堂参与的兴趣和热情，丧失学习动力和信心。渐渐地，课堂上的声音越来越少、越来越小，最后只剩下一种语言——教师的独白。

基于此，西安交大附中提出“生生课堂”的概念。“生生课堂”的第一个“生”为“学生”，即保障每一个学生的学习权，包括学优生和学困生;第二个“生”，是“生成”，指学习习惯、学习能力，以及情感、态度、价值观的达成。此外，“生”还有第三层意思，即“生长”，是指引导学生从未知到已知，从模糊到清晰的过程。当三个“生”相融合时，又意味着课堂学习是协同学习、共同学习，学生在学习过程中应互相倾听、相互协作。在“生生课堂”理念的指导下，课堂教学逐步形成包含自主学习、组内交流、集体分享、质疑反思的教学体系，突出倾听交流、展示质疑、归纳提升、反思拓展的教学特点。

3.德育共同体——家校共育，协行未来

佐藤学教授指出在构建学习共同体时，教师之间要互相观摩学习，构建教师之间的“同僚性”，向专家型教师迈进;学生之间要平等倾听、协同学习，形成“和而不同的交响式”课堂;家长、社会也要参与课堂变革，以教学参与的方式支持学校教育。因此，在“研修共同体”“学伴共同体”的基础上，学校又组建了“德育共同体”。

学校德育共同体的核心内容是“德育导师制”，即在“整体、合作、优化”教育理念的指导下，将德育的目标、任务分解到“导师”身上，导师依据“用心沟通、以德树德;竭诚交流、以情动情;刻意磨炼、以志励志;修身垂范、以行导行”的育人原则，既教书又育人，既管教又管导，优化班级教师管理的新模式。

西安交大附中以学习共同体理念统揽课堂教学改革，初步形成“研修共同体”“学伴共同体”“德育共同体”三位一体的管理模式，将学校、教师与学生统一在以“共同发展”为导向的有机体中，使学校成为一个集体智慧不断产生与裂变的“场”。

学校充分发挥责任与担当，多次举办以“学习共同体”为主题的教学研讨会，部分老师的学共体课堂已获得广泛好评，并起到了示范引领作用。学校也成为西北地区“学习共同体领航学校”及首个“学习共同体研究中心”。

学共体属于每一位自主创造者，每个人都要做深度学习的设计师，既要有发现问题的上游思维，也要有踏实实干的落地思维。教育生态是一个完整的系统，只有教师与教师、学生与教师、学生与学生、学校与社会之间深度互动，互相成就，开放合作，协同共享，才能真正实现教育有质量的持续发展，真正满足人民对美好教育的期盼。

责任编辑：于杏林