生活，小学作文的源泉

张艳

生活是知识的源泉，也是作文素材的不竭之源。然而，在小学作文教学中会发现，很多学生怕写作文，觉得无话可说，无内容可写。即使写出来的作文，也是生搬硬套，读起来枯燥无味。究其原因，是学生没有留意生活中的各种人和事，也没有对生活进行思考。所以，教师应该引导学生学会选择生活中的素材进行写作，从而有效地构建生活化作文教学模式。

一、观察校园生活，获得写作灵感

能力的培养有着至关重要的作用。我们知道，家庭和学校是伴随学生生活和成长的重要场所，而学校是培养学生能力、丰富学生知识的主要阵地，学生的大部分时间基本上在学校度过，所以学校里的趣事、景物以及教师和学生之间的相处都可以成为写作素材。教师要充分发挥自己在作文教学中引导者的作用，积极引导和鼓励学生从校园生活出发，仔细观察校园，留意周边的事物，并进行深入的思考，从校园的日常学习和生活中挖掘出可以写成作文的素材。这样，学生才能有内容可写。教师可以布置和校园生活有关的作文题目，例如“我的老师”、“校园趣事”、“我的同桌”等，告诉学生要深入校园生活，注意观察身边的人和事，然后再写作。学生对于校园生活较为熟悉，所以这类题目可以很好地激发学生的写作兴趣。尤其是一起讨论校园生活时，大家都踊跃参与，积极发言。学生在讨论和分享的过程中，不僅活跃了作文课堂的气氛，他们的表达能力也会得到提升，这样一个轻松愉悦的氛围对学生的作文学习有很大帮助。

二、加强生活体验，提升写作能力

教师应该将生活化教学法灵活运用于作文教学之中，可以针对具体教学内容进行一定程度的创新，将写作知识通过直观易懂的方式呈现给学生。虽然小学生一直在练习写作，但作文中仍然存在很多问题，诸如语言不够流畅、故事情节老套、描写较为死板、没有灵活运用修辞手法缺少真情实感等。导致这一系列问题出现的原因是学生缺乏丰富的生活体验和情感体验，在叙述故事和描绘事物时缺少感同身受，因此描绘出来的事物比较僵化。为了让学生有更丰富的生活体验，教师可以将写作对象与多样化的生活环境密切联系起来。比如，学生在写《我最喜欢的一种植物》这类文章时，教师可以先用多媒体展示大自然中常见的以及学校里具有代表性的植物，然后讲解一些植物与生活相关的信息，通过这种教学方式让学生对植物有更深入的认识。如果条件允许，教师还可以带领学生去校园里观察这些植物，在此基础上学生再写作就会得心应手。这种理论结合实践的教学方法能够很大程度上提升学生的作文水平，让学生有感而发。

三、创设生活情境，提高作文水平

布鲁纳指出：“个体的认知活动与知识呈现方式存在必然的联系，有效的知识情境能提高认知能力。”具体到作文课上，教师可以根据教学内容适当创设一些生活情境，学生融入其中，亲身体会后会对生活产生感情，对生活中蕴含的道理也会有进一步的理解，这种情绪体验表现在作文中自然也最真实。加之小学生的好奇心比较强，且偏重于形象思维，如果教师只一味地讲解写作规范和写作技巧，学生并不会有太大的兴趣，反而会遏制学生的灵感。因此，教师在课堂教学中可以设计情境表演环节，让学生通过角色扮演来进一步体味角色的情感和心理活动。例如，在学习《卖火柴的小女孩》这篇课文时，就可以让同学们自己选择喜欢的角色进行表演，在表演过程中寻找写作灵感，拓宽写作思路，从而不断提升作文水平。但是受到应试教育的影响，许多教师都将注意力放在写作技巧的教学上，忽略了学生对素材的自主积累，甚至让学生去死记硬背所谓的“典型事例”。事实上这些素材往往与学生的实际生活有一定距离，学生很难理解，也不会灵活运用，对写作没有实质性帮助。所以，我们应该采用生活化教学法来提高小学作文教学的质量和效率。

四、多写生活随笔，积累写作素材

事实证明，小学生很难在规定时间内完成一篇合乎逻辑、语言优美的作文。这种情况下，首要的任务就是多积累写作素材。教师可以鼓励学生在课后多写随笔，记录日常生活中的所见所闻。随笔的篇幅短小，格式简单，写起来不会花费很长时间，只要有想法，就可以随时随地记录。久而久之，学生就会养成随时写随笔的好习惯，也会逐渐形成正确的写作思维。随笔写作的一大优点是学生在放松的状态下以较活跃的思维去思考问题，因此这种方式对于学生写作能力的提高有着重要意义。比如在学完《可贵的亲情》这篇文章后，教师就可以让学生留意自己与家人相处过程中的小事，并进行记录。在持续的记录中学生的概括能力和语言组织能力会有明显提升。在以后写作文时就能在理清故事来龙去脉的基础上，合理构建文章的框架，写出一篇逻辑严谨、思路清晰、语言生动的作文。

五、认真感受生活，抒发真情实感

皮亚杰儿童认知理论告诉我们，前运算阶段儿童的自我意识在不断形成，在认识外界事物的过程中能够产生属于自己的内心体验。我们知道，小学生年龄小，生活经历少，没什么生活经验，也就很难在作文中表达自己的真情实感。在课堂上学生只是被动地接受知识，这时教师要发挥作用，激活学生的内心体验，引导学生把课上学到的知识转化为课外的实践经验和写作素材。例如，在教学《挑山工》这篇课文时，小学生肯定没有这样的劳动体验。为了激活学生的生活体验，深入感受课文中描写的挑山工的情景，教师可以在课堂上开展体验活动。让学生角色扮演，做出相应的动作，体验挑山工艰辛的体力劳动。然后再结合课文内容讨论挑山工工作的心理活动。这种教学方式有助于学生沉浸到课文情境里，深入了解作者所要传达的真挚情感，也让学生懂得做人应该拥有一颗感恩的心，我们要倍加珍惜生活。学生如果将这些感受写成作文，一定能引起读者的共鸣。

总之，将生活化教学法应用于小学作文教学中，有着重要作用。这就需要教师在作文教学中引入生活元素，把教学内容与生活实际联系起来，用生活化的教学方式鼓励学生从生活出发，感悟生活的真谛，把自己的真情实感表达出来。这样，才能达到提高写作能力的目的，进而提升学生的语文综合素养。