情境教学在初中写作教学中的运用分析

宫姝玉

情境教学法是近几年教育教学改革中各学科较为推崇的授课形式。情境教学法在于运用计算机等媒介，通过播放视频、图片、动画等形式创设情境，使学生能够更好地融入到课堂教学中。初中写作教学采用情境教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，使写作教学内容更加丰富，更好地提升学生的作文水平。

一、结合课文内容创设情境

初中阶段是写作能力提升的关键时期，在初中语文教学过程中，教师会更注重讲解写作技巧，如修辞手法的运用，文章的谋篇布局等，以及如何将准备好的词句应用于写作中，这样的教学方式能快速提高学生的写作成绩，却难以真正提升学生的作文水平。

从现阶段的初中生作文水平看，大部分学生的作文缺乏情感，语言优美但是内容不够生动，不能激发读者的閱读兴趣。因此，在讲解相关写作技巧时，通过创设情境，营造写作氛围，在写作前提供写作背景，使学生对将要写作的内容有一定的感情基础，从而引导学生在写作的过程中注入情感。

在初中语文课本中，有很多经典的故事或人物传记作品，利用这些作品创设写作情境，不仅能帮学生更加熟练地掌握课文内容，还能使阅读教学与写作教学相结合，避免教师花费时间再去找其它素材，从而进一步提升课堂教学效率。

例如，八年级课本中的《回忆我的母亲》一文就可以用于写作教学的情境创设。作者朱德通过对母亲的回忆和对自己家庭成员、背景的介绍，讲述了母亲身上所具有的勤劳勇敢、坚韧不屈等优秀品质，表达了对母亲深厚的爱。老师可以先对文章内容、写作风格等进行细致分析，着重讲解作者的情感表达部分，引导学生回忆，并给学生留出一定的思考时间。最后鼓励学生在课堂上介绍自己的母亲，并讲述在日常生活中母亲为自己做的事情，为学生后续的写作提供思路，更重要的是激发学生的感恩之情，为写作酝酿情感。

二、利用多媒体设备创设情境，激发学生写作兴趣

随着科学技术的进一步发展，多媒体设备也逐渐应用于写作教学中，利用多媒体设备播放电影、图片、音频等，可以更好地激发学生的学习兴趣，为学生的写作提供更加丰富的素材。运用多媒体创设情境，也能使教学内容更加生动，学生易于接受。

例如，九年级课本节选了《红楼梦》中《刘姥姥进大观园》一章，单元写作训练专题是学习改写，教师就可以利用这一选段引导学生进行训练。《红楼梦》对于初中阶段的学生来说较为晦涩难懂，学生对作者曹雪芹所处时代的历史背景知之甚少。教师可以选择与作者生平有关的纪录片，让学生对《红楼梦》的文学地位和历史意义有一个更加深入的了解。然后播放关于刘姥姥进大观园的影视作品，使学生能够真正读懂本章节的内容，教师也可以鼓励学生在电视剧的基础上进行课堂小戏剧的表演，让学生分角色扮演，增加语文学习的趣味性，在完全激发学生的学习兴趣，并且确保学生了解创作背景和章节内容的基础上让学生进行改写，更好地提升学生的写作技巧，提高学生的创作能力，激发学生的学习兴趣。

三、鼓励学生走进生活，重现情境

写作源于生活并高于生活，写作与生活是不可分割的，现在的初中语文教学主要在教室进行，局限于教材，脱离了生活实际，使得学生的写作内容缺乏趣味性，内容不够生动感人，甚至缺少逻辑。因此，教师应当引导学生进行课外拓展，走进大自然和现实生活、认真观察和思考。

例如，八年级语文第三单元选了《三峡》《钱塘湖春行》等文章及古诗，本单元的写作训练主题为学会描写景物，前面的课文学习为景色描写做了铺垫，但是课本中的内容对学生来说还较为生涩，学生缺乏将作者写作的内容和技巧直接转化到自己文章中的能力。如果只是通过课文学习写作，往往使文章缺乏真实性，所以教师可以带领学生走进大自然，走进生活，引导学生观察周围的环境，这些环境可以是校园，可以是回家的路，也可以是家乡的名胜古迹，让学生发现生活中美丽的风景。当然，这些景色也不局限于美景，也可以是有趣的地方，对学生成长有意义的地方，开拓学生的视野，激发他们的创造性思维，鼓励他们将景物描写与叙事写作结合在一起。教师也可以引导学生采用课程汇报的形式分享自己选取的景点，由全体同学共同探讨，为后续的写作提供素材和正确的写作方向。

四、了解时事政治，提高学生的思辨能力

议论文是初中阶段的学生需要掌握的写作类型，让学生了解时事政治不仅能够提高学生的个人素养，还能提升学生的政治敏感度，提升学生的思辨能力，在遇到类似题材的写作时能够快速确定论点，并列举出具有说服力的论据。引导学生了解时事并培养思辨能力主要从两个方面着手：第一，在课堂上布置作业或者布置课后作业，让学生主动了解热点新闻，引导学生阅读评论性文章;第二，开展小型辩论赛，由教师设计背景和话题，引导学生讨论。

例如，可以将九年级第四单元的写作内容和口语交际内容有效结合，将时事热点或者是发生在身边的事件作为辩论的主题，引导学生讨论。讨论的形式可以是正反两方面，也可以将学生分成不同的小组，根据自己的想法和喜好自由发表观点，但是在辩论之前，教师应当应用多媒体或者其它方式创设背景，使学生能够通过创设的情境获取有效资源，同时也鼓励学生在已给材料的基础上进行自主探索。在辩论赛开始之前，搜集相关材料，这样能使学生在潜移默化中增加自己的知识储备;在开展写作之前，能够更加全面地思考问题，在讨论的过程中碰撞出思想的火花，并将掌握的素材应用于后续的写作中。在小组讨论时，教师应当注意将不同写作水平但持有一致观点的学生分成一组，保证不同小组成员的平均水平基本一致，鼓励学生大胆表达自己的观点并勇于质疑，这样才能真正提升学生的思辨能力，开拓学生的思维，使学生掌握议论文的写作技巧，更好地提升自己的写作能力。

情境教学法是近几年语文教学中较为推崇的授课形式，在写作、阅读教学等方面发挥了重要的作用。情境教学与初中写作教学相结合，能够更好地激发学生的学习兴趣，让学生在写作中注入情感，与生活实际相结合，掌握作文改写技能，提高思辨能力，更好地完成议论文写作。在教学的过程中，教师要起到引导作用，重视学生的主体地位，这样才能更好地发挥情境教学的积极作用。