部编版小学语文教材对学生作文的线性指导

林东金

小学语文教学的难点就是写作。部编版小学语文教材打破了原来的编排思路，加大了写作内容的比重。在写作内容的编排上，主要是依据三条路径，即“随文学习中的小练笔”“阅读单元中的大作文”“写作单元专项作文训练”。教师在使用部编小学语文教材教学时，应准确把握这一编排特点，以以上三条路径为着眼点，给予学生线性指导，加大教学力度，提高学生书面表达能力。

一、短小结合，加强随文练习

部编小学语文教材中有很多小练笔，是结合学生的学情，遵循读写结合的理念，适时提出练笔要求。学生在随文学习过程中，一边阅读文本，一边练笔，能促进自身书面表达能力的不断提升。相比于以往的教材，部编小学语文教材中安排的小练笔的总体数量有所增加。同时，每次小练笔都有很强的针对性。教师在线性指导的过程中，应采用“短小结合”的策略，对随文学习中的小块时间充分运用，不能将小练笔变成大练笔，使写作时间过长。

例如，一年级下册《我多想去看看》课后小练笔就是“以‘我多想……开头，写下自己的愿望”。教师首先启发学生对文中小作者的各种想法充分了解，然后再引导学生组织语言写下自己想干什么，或者根据课文形式仿写，或者大胆开拓思路，写出自己各种美好的愿望：如我多想登上月球去看看，我多想当外交官，我多想长大后成为像终南山、张文宏那样救死扶伤的医生，等等。这样的小练笔形式，既与小学生实际学情相结合，同时也符合短时间、小训练的教学要求。

二、导评结合，提升作文品质

在部编小学语文教材中，每个单元都有一次大作文训练贯穿于三至六年级的阅读单元中。这些单元主要使结合各年级的训练体系安排的，和阅读单元之间有着或大或小的联系。“激发兴趣、明确目标、打开思路、指导写法、修改分享”是总体编排的思路。遵循这一指导原则，其编排主要有以下三个方面的特点：一是对于写作过程全面呈现，并相应地给出了从写作指导到习作评改各个环节;二是清晰地呈现了写作训练要素;三是科学指导写作方法。根据以上特点，教师应通过“导评结合”策略的有效運用，有针对性地开展阅读单元大作文训练，通过加强线性指导，促进学生作文品质的不断提升。

所谓“导”，是指教师在对教材写作内容及要求认真研读的基础上，准确把握写作训练重点，并给予学生科学的指导。从以下三个方面，对学生写作全过程给予科学指导：首先，是作文前指导。为了使作文的谋篇布局更加合理，应引导学生读懂写作目标，合理选择写作材料;其次，在学生写作过程中指导。在写作过程中，应对学生写作片段完成情况密切关注，及时指出问题，通过边写边导边改，引导学生及时调整写作思路，不断提高写作质量。

所谓“评”，是指教师引导学生在修改、写作、构思和审题过程中，科学评价自己和他人的文章。通过教师导评、同学互评和学生自评，及时发现自己写作方面的缺点，学习他人的优点和长处，以促进学生文章修改能力和鉴赏能力的不断提升。教师应在作文前、作文中、作文后的指导过程中，有机融合这三种“评”。特别是要对作文后指导和评改高度重视。通过对学生作文的评价，培养学生写作兴趣。教师在写作时可以使用高分引发学生的写作兴趣，教师通常采用的作文评价方法是写评语，但学生对教师的评语不一定认真阅读，他们往往对自己作文的分数更关注。因此，教师可采取评分的方式激励学生，将学生继续写作的兴趣和欲望激发出来。

三、读写结合，开展专项训练

在部编小学语文教材中，还有许多写作单元，主要的设计目的是培养学生写作能力。部编教材在写作教学中的最大创新与突破，就是独立设置写作单元。教师要运用“读写结合”的策略，引导学生开展习作单元专项训练。通过系统推进，读写结合，使学生实现在写中方法的迁移与实践，在读中明白写作的知识与方法。例如三年级上册“留心观察周围的事物”这一单元教学，可依据以下步骤开展：

一是在读中感知写作要素内涵。教师要引导学生精读课文。在读的过程中，对周围的事物留心观察并初步感知。二是读后对于写作要素内涵深刻把握。在对周围事物留心观察，还要敏锐把握人、事、物、景的特点。三是读中获得具体写作方法。通过对《我爱故乡的杨梅》《我家的小狗》两篇例文的认真研读，设置以下问题：“作者通过认真观察，了解到小狗和杨梅的特点有哪些？文章的叙述顺序是怎样的？学生通过探讨和交流以上两个问题，在认真观察的基础上，熟练掌握写水果和动物的具体方法和技巧。四是开展专项实践训练。教师要引导学生通过有效迁移在前三步学习中获得的观察方面的知识与方法，再与自身的实际观察体验相结合现场写作。写好后，引导学生修改和评价自己的作文。

四、激趣教学，注重因材施教

语文教学的重点和难点就是写作教学。教师在教学中，应立足于学生的基础，把握好课堂教学节奏，注重因材施教，通过个性化教学，将学生的学习兴趣激发出来。因此，教师在教学过程中，应采取以下教学方法：

一是命题引趣。为了将学生写作兴趣激发出来，教师在教学过程中，可设计新颖的写作题目。小学生处于写作的起步阶段，如果命题范围过大，会使学生的心理压力加大，久而久之，还会使学生的学习兴趣丧失。而合适的文题，能够将学生的写作热情激发出来。例如，在三年级“写动物”的写作教学中，先对动物的特点进行描述，再启发学生猜一猜是哪种动物，并以“猜猜我是谁”为题写作。这样学生既掌握了动物的特点，又有写作兴趣。

二是情境创趣。写作的催化剂就是有趣的情境。创设情境能够使人物形象活起来。学生在具体的情境中，能够有话说，也能更加流畅地写作。在写作课前，教师可播放一些有趣的视频，或者和学生一起做一些小游戏。在观看视频或者做游戏的过程中，学生的写作素材会更加丰富，在写作时就能言之有物，同时也会产生写作灵感。

例如，在写人物前，教师可播放不同人物在工作或生活中的一些有趣的视频，引导学生在观看过程中细心观察人物的表情变化，并仔细揣摩人物内心活动，在观察的过程中，学生的思路可能就慢慢形成了。

综上所述，写作教学要“三路并进”，作文线性指导。教师要准确把握教材编排特点，小练笔要短小结合，大作文要导评结合，专项训练要读写结合，同时注重因材施教，从而促进学生的写作能力和语文素养的不断提升。