浅析小学数学生活化教学策略

司维聪

摘要：新课改的《数学课程标准》明确提出了“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程”。那么如何真正让数学贴近学生生活，让他们真正地在生活中学数学，在学数学中了解感触生活，这是数学教学老师应该探究的课题。本文即是在阐述小学数学生活化教学现状的基础上，从生活化课前导入、生活化课中教学以及生活化课后作业三个角度出发，对于小学数学生活化教学策略进行论述，以供大家参考。

关键词：小学数学;生活化教学;教学策略

知识来源于生活，特别是小学数学，其与我们的现实生活之间关联更是密切。教学老师在开展小学数学知识教学时，其就可以从生活化的角度出发，引导学生学习数学知识，如此不仅能够拉近学生与数学知识之间的关联，而且还能够保证和提高学生们的数学知识学习成果。虽然很多数学老师已经在现实生活当中运用生活化教学，却还是存在一定的问题和不足。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学生活化教学进行深入地分析和总结，现综述如下。

一、 小学数学教学生活化的现状

（一） 教学过程中应试教学方式依然存在

在多年的教学中，笔者发现的小学数学教学还有很多做法不符合新课改的理念。由于应试教育的存在，在小学教学中，传统的教学方式还依然有着不可忽视的生命力。有的教学老师还是以书本上的知识传授为主，让学生在学习数学过程中以获得高分为目标。儿童过早的、过度的被老师按在数学的符号堆里，知其然不知其所以然。这让很多孩子体会不到学习的乐趣，也违背了学习数学的真正目的。

（二） 部分教学老师对新课标不够了解

利用课件教学，分成小组互动，部分教学老师在上课过程中好像用了新媒体，课堂活动也很多，就觉得自己是按照新课标做了。但因教学老师对新教材内容编排理解不够，导致对新教材和新课标把握不足。在小学数学生活化教学过程中其实是穿新鞋走老路。

二、小学数学生活化教学策略

（一）生活化课前导入

在开展课前数学知识教学时，教学老师需要先对数学知识的主要教学内容进行点名，这样不仅能够使得学生快速明确课堂教学内容，而且还能够提高学生们的数学学习积极性，因为学生知道所学习的内容不仅仅是数学知识，而且还和自身的现实生活存在莫大的联系，学生们的学习兴致自然高昂。

例如，在教学“角的初步认识”一课时，数学老师可以从生活化的角度出发进行导入。老师：“同学们，你们都见过哪些角？”学生：“三角。”/“四角。”/“五角星。”老师：“同学们都见过很多的角，对不对？”学生：“是的。”老师：“但是你们对于角的认识还不够全面，你们现在可以在你们的课桌上找找你们所能够找到的角，你们看看他们之间存在着什么样的不同？”此时，教学老师直接引导学生通过课桌以及书本、学习工具的方式发掘生活中的角，如此不仅能够使得数学知识教学更加直观，而且还能够保证和提高学生对于角的理解和认识。在学生找到各式各样的角之后，数学老师再以学生们的所找到的角为依据展开教学。这里，教学老师并没有直接向学生展示生活中的角，而是要让学生自己挖掘，这样更加能够锻炼学生们的观察能力和思维能力，更有助于提高学生们的数学知识学习效果。

（二）生活化课中教学

教学老师在开展小学数学知识教学时，其可以从生活化的角度出发，引导学生学习和认识生活中的数学知识。因为课中教学是课堂教学的主体，所以数学老师在开展小学数学知识教学时，其就要注重生活化知识的课堂教学应用，从而保证和提高学生们的数学知识学习成果。

例如，在教学“认识时间”一课时，数学老师就可以通过转动钟表的方式，将自己一天的生活进行介绍。首先，老师可以将钟表的时间调整到6点半，并告诉学生自己会在这个时间点起床。然后调整到6点40，这个时间做饭。然后调整到7点，这个时间自己会出发来到学校，然后7点半、8点等等，在老师向学生介绍自己生活的同时，学生也能够通过钟表指针的转动，认识时间的具体读法。在学生知道怎么样看时间之后，数学老师还要让学生上台进行讲述自己的一天，这也是进一步加深学生对于课堂数学知识内容学习和理解的重要方式。

（三）生活化课后作业

课后作业是检验学生数学知识学习成果的重要方式，教学老师在开展小学数学知识教学时，其就可以通过为学生布置课后作业的方式，检验学生们的数学知识学习效果。但是，多数的数学老师都是为学生布置书面化的课后作业，这样虽然也能够对于学生们的数学知识学习有所锻炼，但是却并不利于深化学生的数学知识应用能力。对此，数学老师就可以为学生布置一些生活化的作业，以提高学生的数学知识实践应用。例如，在教学“认识时间”一课之后，数学老师就可以引导学生将自己一天的生活进行记录。比如，自己在起床时看一看时间，然后将这个时间记录在纸上。在自己吃饭的时候记录以下时间，还是记录在纸上。如此一天，然后再记录第二天的时间，看看二者是否一致。这样的数学作业既有趣，又有效。

总而言之，小学数學生活化教学工作的开展并不简单，教学老师不仅要注重数学知识的有效传输，而且还要注意挖掘数学知识与现实生活之间的密切关联性，并以此作为出发点进行导入，从而提高学生们的数学知识学习和理解，进而保证和提高学生们的数学知识学习成果。

参考文献：

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[2]杨莹玲.教学生活化，课堂互动化——小学数学教学模式的创新分析[J].华夏教师，2018（12）：83.

[3]周永梅.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略的探析[J].华夏教师，2018（14）：77-78.