高中英语听力教学多模态视域模式的构建分析

娄婷 秦奋

摘要：多模态教学现在已经成为高中英语听力教学的主流，从原则上来看，高中英语听力和多模态教学的结合，其实就是未来高中英语主要的发展模式。而语言一直是沟通的载体，语言的不完善会导致沟通出现问题，所以本文将会从高中英语听力教学，如何在多模态视域模式下构建进行分析。

关键词：高中英语;听力教学;多模态视域模式

引言：

英语这门学科在高中生的学习生涯中，具有举足轻重的地位，不仅在高考中是主要学科，在实际生活中，英语也是国际语言。学好英语不仅仅能在高考中加分，在未来的实际生活中也是受益无穷。多模式视域教学是经过多年的研究，在新课改的标准下延伸出来的教学方法，应该结合实际情况运用到日常教学中。

一、了解多模态教学的重要性

很多人理解的语言沟通，就是通过话语进行交流，实际上语言沟通早就不是单独的预警行为，多模态基础上很多非语言因素，也是沟通的重要环节。例如现在网络上比较盛行的图片、视频、文字等，都是在多模态基础上衍生出来的，多模态不仅仅包含语言，还包括触觉、视觉、听觉等，重视多模态视域模式，可帮助实现语言教学的顺利推进。

虽然多模态教学的重要性不言而喻，但是很多人始终没有意识到多模态教学的意义，现在的高中英语课堂中，还是比较专注听觉模态，其它的模态并没有得到合理的重视。很多高中生会在重复听力模态的时候，对英语这门学科产生厌倦心理，无法创新的高中英语课堂，成为了很多高中生的“软肋”，严重拖慢了高中学生对英语学习的进度。所以教师要对多模态教学更加重视，不断完善语言学习的真实水平。

二、多模态视域的构建

高中英语课堂能否成功运用多模态视域教学，英语老师绝对是关键，英语老师是学生接触英语的重要载体，无论是视觉模态、听觉模态还是触觉模态，都应该由老师进行引导和传授。教师不仅要对听觉模态进行合理的创新与规划，也可以通过图片、视频的方式进行引导和学习。开展多模态视域教学，可从以下几点入手：

1.听觉模态结合视觉模态

现在的高中英语课堂更看重听力培养，目的不仅仅是为了增加考试分数，也是为了提升高中生在语言运用能力上的缺点。而听力教学就是在听觉模态的基础上进行的，一味的开展听觉模态，难免会让学生产生倦怠心理，所以要将听觉模态与视觉模态完美糅合，避免产生枯燥乏味的高中英语课堂。

例如可以在听力教学的时候，利用多媒体设备向学生展现图片和视频，以趣味的视频来加大学生对教材的理解和兴趣。当然教师也不能完全侧重于听觉模态，要将视觉模态与听觉模态完美结合，比如制作贴合书本又充满教育意义的PPT，帮助学生增加对色彩的感知能力，从而吸引学生的注意力，促进听觉模态的正常推进。当然教师在选择教学素材的时候，也不能只关注趣味性，也要和书本进行结合，双管齐下帮助高中生提高英语水平。

2.触觉模态的运用

多模态教学的运用，就是要让教师不能只关注听觉模态和视觉模态，也要对其它的表现方法进行重视。触觉模态可能是教师最难以把握的环节，触觉模态的成败源于教师硬件设备是否完善。在教学的过程中，比较看重老师、学生以及教学工具之间的运用，帮助学生在了解触摸教学工具的同时，完成英语学习。在选择触觉模态授课的时候，教師要设立情景和问题，以教学工具帮助学生解决疑问，提高学生的求知能力。

3.模态之间要相互协调

多模态教学不能只关注一个模态的运用，在实际教学环节中要注重多模态之间的交流和联系，在听觉、视觉、触觉模态中完美配合，针对不同的教学内容，选择合适的模态配合。模态之间不应该是你强我弱，而是应该互相强化，共同协调，帮助学生理解英语书本的内容。例如在学习图像内容的时候，可以对新的资料和老的资料进行整合处理，通过剪辑和配图，结合书本内容，帮助学生更好的理解教学核心。这就是听觉模态和视觉模态的完美运用，从教材中找到问题的关键，并配合相应的模态教学，让学生对英语产生极大的兴趣。

4.听力教学和文化模态的关键

英语听力教学不能只关注课本的内容，还要关注文化模态的构建，多模态教学下，听力模态和文化模态之间的配合，能有效提升学生对高中课本的理解。如何能在听力教学中融入文化模态，成为了现在高中英语课堂的重中之重。如果高中英语课堂不开展文化模态，很可能会让学生难以理解英语单词真正的意义，文化是语言的载体，而语言本身也是一种文化，在了解文化背景的前提下，才能让高中生真正明白语言背后的含义。所以听力教学必须要和文化模态相结合，让高中生理解了语言真正的意思，才能实现听力教学的改善和推进。

例如教师可以让学生在文化模态的氛围下，了解一篇英语课文背后蕴藏的文化含义，构建真实的语言环境，可有效帮助学生提高听力教学的成绩。同时教师也可以在学生进行文化模态交流的时候，加入其它模态的表现形式，避免学生对英语产生乏味和不耐烦的心理，让学生更好的了解英语的重要性。

结语：

多模态视域教学会成为未来高中英语课堂的主流趋势，单一的模态教学会让高中生丧失了学习英语的基本目标。未来的高中英语课堂，应该是以“语言符号”为最终的教学目标，配合多模态教学在感官上的变化，帮助学生提高语言交流能力，避免高中生成为“死读书”的“呆子”。即使在真实交流的情况下，也能在多模态教学的影响下，做到不怯场，敢说敢读敢念。英语老师要积极组织多模态教学，帮助高中生提高英语成绩。

参考文献：

[1]陈贤.多模态视域下大学英语听说教学有效模式的探究[J].英语广场，2020（10）：97-99.

[2]阮礼斌.国内多模态话语分析理论与大学英语教学研究述评[J].江苏工程职业技术学院学报，2019，19（02）：94-100.

[3]耿敬北，徐以中，陈子娟.我国多模态外语教学研究综述——基于国内外语类核心期刊载文的统计分析[J].山东外语教学，2014，35（06）：68-73.

作者简介：娄婷（1998.06-），女，汉，青海冷湖人，海南师范大学外国语学院 英语（师范）专业学生;秦奋（1996.01-），男，汉，河南周口人，海南师范大学体育学院体育教学（体育硕士）专业学生