在多媒体技术下生物课堂渗透生命教育的应用

肖杨武

摘要：多媒体技术的广泛应用是当前教育教学中普通的现象，高中生物学科本身就是研究各种生命现象及生命本质的科学，在生物课堂上渗透生命教育，通过图片、动画、视频等让学生更直观理解生命教育的本质，最终达到让学生尊重生命的观念，树立人与自然正确的世界观。

关键词：多媒体教学;生物课堂;生命教育

随着科学技术的发展，多媒体技术发展非常迅速，引入到教育教学领域中，并为课堂教学提供了一条全新知识吸收的重要途径。通过应用多媒体教学，使学生更加生动形象地理解生命教育知识，提高课堂效率，同时帮助学生养成积极主动学习和思考的良好习惯。

一、多媒体应用到渗透生命教育，可以更好激发学生的学习兴趣

兴趣是学好一门学科的好“老师”，激发学生学习兴趣，使学生主动参与到课堂中来，从而收到事半功倍的效果。多媒体技术的应用，可以使原本枯燥乏味的学习知识变得趣味横生;多媒体技术的应用，可以让实际生活与学生紧密地联系在一起，学生可以在轻松有趣的氛围下，提高学习的效率。

例如在《免疫调节》这一节，先通过动画演示免疫过程中的“三道防线”，从而提高学生对免疫调节的学习兴趣，再通过图片的展示，让学生知道人体常见的免疫器官，有了一定感性知识铺垫后，学习后面比较难的部分即特异性免疫就会轻松一些。这节内容的免疫失调的例子，如关注艾滋病的流行和预防，教师利用多媒体制作了一个柱状图，上面显示了全国近些年的患有艾滋病病人的数量统计图，而柱状图一直呈现上升趋势，让学生了解到艾滋病一直侵蚀着人类生活。之后，教师又利用多媒体给学生播放几张患者的图片以及艾滋病的发病状况，这样的教学设计可以达到倡导关爱健康、珍爱生命的生活理念，这完全符合生命教育的需求，有助于学生形成正确的生命观。这样的教学可以有效的激发学生的学习兴趣，为开展生物教学提供了有力保障。

二、多媒体应用到渗透生命教育，可以提高学生对知识理解的直观性

高中生物渗透生命教育的内容中大多较为抽象、难以理解的概念，如果单纯的不借助任何多媒体工具而是仅仅依靠授课教师进行讲解，学生学习起来会很吃力。如果将多媒体技术应用到生命教育教学中，可以通过动画、图片、声音等多种形式将苦涩、抽象、难懂的生物知识以一种直观的形式立体化地呈现给学生，使得生命教育教学过程更容易让学生们理解和接受。

例如学生在学习《减数分裂和受精作用》一课时，由于细减数分裂知识较为复杂，学生凭借教师的讲述以及书本的图画，很难理解减数分裂的全过程。因此，教师根据多媒体具有形象的图片、逼真的动画等特点，融入到《减数分裂和受精作用》这一教学环节当中。多媒体演示从精原细胞或者卵原细胞开始分裂，经过两次细胞分裂，形成4个子细胞，最终通过减数分裂形成的精子和卵细胞通过受精作用形成受精卵，受精卵意味着生命的开始。学生通过以上的观看和理解，会产生对生命的尊重和敬畏之情。学生在多媒体教学下，也使得书本上的知识简单、形象化，吸引了学生们的注意力，大大满足了学生的学习需求，同时有效的降低了生物教学的难度，化繁难为直观容易理解。

三、多媒体应用到渗透生命教育，可以提升学生对课堂的参与度

在有些生物教学中，教师在课堂上一味的讲解知识，不考虑学生的学习需求和理解程度，学生只能被动接受生物知识，使得生物的教学质量得不到有效提高。随着生物教学的发展，学生在学习中主体地位有着显著提高，利用多媒体技术整合资源，让学生相互交流、相互探讨，从而使学生参与课堂的积极性大大提高。

例如學生在学习 《细胞的癌变》这一节课，教师先从分子水平上分析细胞癌变的原因，让学生理解引起细胞癌变的外界因素，我们可以借助于教材中的小资料，借助于图片或者视频的形式将细胞癌变的特点呈现给学生，并让学生通过相互讨论交流导致细胞癌变的因素，最后让学生总结我们日常生活中可能接触到的致癌因素，如不当的饮食，过量饮酒，食用隔夜的炒菜、发芽的土豆、发霉的花生、熏制的肉产品等;不良的生活习惯，比如吸烟，晚睡晚起等;长期接触强紫外线的照射、环境污染;孤僻的性格和长期压抑的情绪等。通过以上分析，该生命教育的目的是能够让学生充分意识到健康的生活方式对个体生命的重要性，同时也能提高学生养成健康合理的生活方式。

四、多媒体应用到渗透生命教育，可以增强学生对生物学思维能力

在高中生物教学的过程中，实验教学是非常重要的一个环节。在生物学中，许多理论都是通过实验取得数据之后得出的，因此学生想真正地掌握生物学知识，亲自进行实验必不可少。但是目前我国部分地区的高中并不具备充足的实验条件，一些实验是无法让学生亲自进行操作，在这样的情况下，通过多媒体技术来模拟和展示实验过程，可以在很大程度上弥补学生无法亲自进行实验的不足。而且在模拟实验的过程中，还可以使学生的逻辑、分析等思维能力得到锻炼和提升。

例如在“探究酵母菌细胞呼吸的方式实验”中，教师可以通过多媒体视频教学，让学生理解实验的过程，通过结合提问法增强学生对该实验内容的思维能力。另一方面可以告诉学生，交警检测机动车驾驶员是否酒驾用到的酒精检测仪的反应原理跟教材中介绍的酒精的检测原理是一样的，从而引出一系列问题：“酒后驾车可能造成哪些危害”、“为什么还会有人酒后驾车”、“您的身边有存在侥幸心理的亲人朋友吗，你该怎么做？”通过一系列问题引起学生的思考，增强学生对生物学思维能力，再给学生呈现网上搜集的酒后驾驶的照片，从而呼唤学生的安全意识，让学生进一步强化爱护自己和他人生命的观念。

综上所述，多媒体的合理应用，会在生物课堂渗透生命教育中发挥重要作用，这也需要教师日积月累地对多媒体材料的搜集，精心备课，在生物课堂上才能激发学生的学习热情，促使学生生物科学素养的提高。

参考文献：

[1]郑钥洲. 多媒体优化高中生物实验教学的实践探究.[J]新课程（下）.2018（3）：125

[2]王美岭.将生命教育渗透到高中生物教学中去. [J]学周刊.2017（4）：151-152