小学数学教学中优化作业设计策略研究

肖文学

摘要：小学数学作业是学习的重要板块，通过老师对数学作业的精心设计，实现高效导学，培养学生自主学习的能力;通过梯度训练和精准评讲，拓展学生数学思维和视野，提高解题能力，是提升成绩的重要保证。基于此，本文从设计巩固性作业、设计实用性作业、设计有趣探究作业三个方面论述了小学数学作业设计，旨在巩固数学知识，展示数学的魅力。

关键词：小学数学;作业设计;教学策略

在小学教育阶段，数学作为重点教学科目之一，教师除了传授重要的知识点以外，常常利用作业加以辅助，切合实际地培养学生的学习能力，让学生更好地理解数学知识，巩固知识并熟练掌握。布置数学作业是巩固知识的一种手段，为了学生能够充分吸收消化知识，教师要整合更多的教学策略进行作业设计，让每位学生都能得到最合适的教学方式。

一、小学数学作业设计存在的问题

（一）忽视作业质量

重视作业数量，忽视作业质量，一直以来都是作业设计中存在的问题。此外，很多教师都对作业完成时间，作出了严格的规定。然而小学的学生能力有限，很难在规定的时间内完成作业，因此学习效率低下。其主要表现在以下几个方面：第一，无论是小学数学作业，还是中学数学作业，都以相应的标准进行作业设计。比如习题多少，时间多长。然而不同学生之间的能力不同，无法在规定的时间内完成作业，更无法获得快速提升。第二，当作业数量较多，很多教师都会参照教材与辅导资料，导致作业缺乏开放性、实用性、创新性，严重制约着学生的健全发展。

（二）忽视学生主体

新课改指出，教学工作要以学生为主体，尊重与发挥学生的主体作用。然而在实际教学中，很多教师都忽视了学生的主体地位。主要表现在以下几个方面：第一，大多数教师认为，小学的学生自控能力低下，应当由教师进行作业设计。因此很多作业习题，都是根据教材以及辅导资料进行改编，无法激发学生兴趣。第二，长期以来，小学的数学作业都以书面作业为主，很少有合作、探究类作业。久而久之，就会让学生感到厌烦，甚至为了完成任务去写作业。

二、小学数学教学中作业设计优化策略

（一）设计富有巩固性的作业

学生思维活跃，求知欲和好奇心较强，善于表达，其思维水平仍处于形象思维阶段。因此，教学过程中更需要教师的合理引导和学生主体作用的充分发挥，设计富有巩固性的作业，让学生经历知识的形成过程，培养学生探索能力和创新精神。

例如，在教学有关“面积”的知识点时候，在教学之初，呈现教室情境图，并且提出关键性问题“黑板面和国旗面比较，谁更大”，从而建立与本篇课题之间的联系，激发学生的学习兴趣，建立这篇课题与生活的联系。教师在引入面积概念的时候通过不断地举例学生日常生活中所接触到的如黑板面、国旗面、课桌面、数学书封面，通过举例说明让学生感受面积的概念是描述物体表面的大小。通过直观的生活实例能够帮助学生建立直观和抽象的关系。考虑到学生的个性差异，促进每一个学生都能得到不同的发展，教师应采用分层布置作业的形式。基础作业找到日常生活中的平面图形去摸摸它的面积，拓展性作业是请同学们在方格纸上画出面积等于12方格的有趣图形发挥学生的创造性。在进行课堂小结的时候，引导学生充分表达这节课的收获和感受，学生纷纷表达收获。使学生对整节课的知识得到巩固和梳理，培养学生的语言表达能力。

（二）设计具有实用性的作业

设计实用性作业可以拓展学生的数概念，培养数感，也有助于培养学生的应用意识，提高学生运用数学认识世界和解决实际问题的能力，让学生体会到生活处处是数学，数学来源于生活。

例如，在教学“位置和方向”的时候，引导学生认识东、南、西、北四个方向，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。结合具体情境，能够用给定的一个方向辨认出其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。通过让学生说一说、画一画、动一动，加强学生对四个方位的认识和辨认能力，并能灵活根据方位确定物体的位置。将丰富的生活素材融入教学，创设生动、有趣的情境，培养学生从多种角度思考问题的能力，体会解决问题策略的多样性。最后再学以致用，学生先在操场上仔细观察，然后两人一组，互相介绍，学生用东、南、西、北描述校园各个方向分别有什么物体。这样就达到了自己探索出结果的效果，有利于同学们对概念的理解和记忆。学生介绍校园的物体分别在什么方向。学生之间开展一人提问，一人解答，并尝试根据所给方向寻找目的地的活动。用手势表示方位，老师说一个方向，学生迅速用手指出来，要求学生熟练掌握知识，培养快速应变能力。

（三）设计有趣的探究性作业

作业布置最好是开放性作业，如思考问题、实验、观察实践等等，培养良好的学习习惯和数学的意识，感受转化的思想方法，发展初步的归纳、推理、概括能力，调动学生的兴趣，是全体同学都参与探求新知的过程。

例如，在教學“除数是一位数的除法”的时候，可以PPT出示情境图：游客游三峡的情境，并出示信息窗内容：“2003年6月1日，三峡大坝正式蓄水，蓄水3天水位上升9.84米”“三峡五级船闸全长6.4千米，游船通过需要2.5小时”让学生先说一说从图上都看到了哪些信息，然后引导学生根据图上信息“2003年6月1日，三峡大坝正式蓄水，蓄水3天水位上升9.84米”提出一个数学问题：水位平均每天上升多少米？引导学生思考：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？学生列出算式：9.84÷3。追问：“仔细观察，这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？想一想，被除数是小数该怎么除呢？先估一估，这个算式的结果大约是多少？你是怎么估的？”学生独立思考后呈现：把9.84看作9，9÷3是3，结果大约是3。学生先独立进行思考，将自己的计算过程写到练习本中，然后再和小组的同学互相交流一下想法，理解小数除以整数的算理，会用竖式计算小数除以整数，并能正确地进行小数除法计算。

三、结语

总之，实行有效的小学数学作业设计需要老师寻找新的思路，创设丰富多彩的作业设计形式，促进学生学习意识萌芽，提升学习的兴趣。运用各种方式，在理论和实践中培养学生学习数学知识的能力，激发高效解题的本领。

参考文献：

[1]严淑莲.试析小学数学作业多元化设计的策略[J].课堂内外：教师版（初等教育），2019（5）：90.

[2]温玉娇.小学高年级数学作业多元化设计的策略思考[J].新课程：小学，2018（2）：206.

[3]吴洁.论小学高年级数学作业多元化设计的策略[J].文渊：中学版，2018（11）：255.