浅析初中语文深度教学策略

黄益梅

摘要：在现代教学的发展过程中，新课标对初中语文教学提出了新的发展要求。在教学活动中，教师要注重对学生深度阅读能力的培养，让学生在对课文进行初步阅读感知的基础上，采用深度阅读的方法，明确课文的结构和脉络，进而深入体会文章的内涵和思想情感，拓展赏析的维度，完善学生的知识体系，提高学生的阅读能力，提升学生的语文素养。本文立足于初中语文教学角度，分析了初中语文深度教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：初中语文;深度教学;课堂教学

引言：

初中语文教材中的课文都是较为经典的文章，也是我们学习语文的优秀范例。在教学活动中，教师要注意调动和训练学生的思维能力，指导必要的阅读方法技巧，引导学生进行深入阅读，在阅读中感受语文学习的魅力，培养学生的阅读兴趣，促进学生语文素养的提高，进而推动语文课程的持续发展。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对初中语文深度教学策略的研究有着鲜明现实意义。

一、不同作品相似人物的比较，辨悟人物性格

对于阅读来说，尤其是刻画人物的文本，学生需要对人物有深刻的理解，才能更好地体会作者的表达以及文本的主题。将不同作品的相似人物进行比较，能让学生更好地感知人物的性格，进而理解其命运的走向。

《故乡》与《孔乙己》都是统编教材中鲁迅先生的作品，都成功地刻画了杨二嫂、孔乙己等有血有肉的人物形象，也都引发了学生广泛的思考。教师让学生去比较两个文本中的不同人物杨二嫂与孔乙己以發现他们的异同处，进而更好地理解人物所处的社会背景。学生先是讨论，进而发现这两个人物都是善良的。杨二嫂说，她小的时候抱过“我”，一个喜欢孩子的豆腐西施，不会嫌弃孩子弄脏她的衣服，善良来自她的心底。孔乙己佯装用手捂住茴香豆，嘴里说着“多乎哉不多也”，这说明他喜欢孩子，让孩子吃他点的菜，还逗他们开心，这充分说明他的善良。教师追问还有吗？ 学生将有关孔乙己的句子与有关杨二嫂的表述一遍遍地研读。他们发现这两个人可能都染上了当时的社会恶习，就是不诚信。教师可以不同意学生的观点，但是要给他们表达的机会，要让他们的思维在比较中迸发。

学生先是分析文中的这段话： “他们又故意的高声 道，‘你一定又偷了人家的东西了！ ’孔乙己睁大眼睛说，‘你怎么这样凭空污人清白……’‘什么清白？ 我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打’”。他们发现孔乙己不是一个诚信的人，诚信的人是不会去偷人家的东西的; 同时他们还认为一个诚信的人即使真的偷了东西，也是会承认的。学生对杨二嫂的分析是这样，他 们 先 是 找 出《故 乡》中 的 这 段：“‘阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱……’圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。”接着他们分析说，将“我母亲”的手套拿走，就是拿走没有得到别人许可的东西，这就是没有诚信的表现。一学生还补充说，杨二嫂边说别人小气抠门，又边当着人家的面拿走了人家的东西，不诚信的行为令人厌恶。教师给学生设置了比较的对象，学生进入了文本的情境，获得来自文本的新感受，这也能促进他们对人物性格的深层追究，阅读进入了深刻阶段。

二、异乎寻常的文本表达比较，彻悟语言运用

比较阅读也可以放在同一个文本中进行，教师需要指导学生去找寻可以比较的地方。对于阅读来说，作者的语言往往是学生重点品味的对象。教师可指导学生在品味过程中思考作者的语言是不是有哪些异于寻常之处，换言之，教师应要求学生带着比较的心去阅读。“一部乱蓬蓬的胡子”是《孔乙己》中描写的句子，很传神地写出了孔乙己的外貌特征。学生再次品读的时候，发现这样的问题，鲁迅先生是不是用错了量词。接着他们说出了缘由，他们常见的说法是： 一副胡须，一把胡须，一捧胡须，一根胡须，一绺胡须等。比较阅读就是要让文本与学生已有的阅读经验对接，进而在冲突中分析。学生能提出这个问题说明了他们在认真思考。教师说，作为过去的一个读书人，特别是孔乙己这样的，会有这样的观点： 身体发肤，受之父母，不敢毁伤，孝之始也。作为受到封建礼教毒害的孔乙己自然很看重这些，一般不轻易剃须，剪发。显然地，教师的分析站在文章主题的高度，即封建礼教的毒害; 同时也是引发学生以同样的方式思考。有学生补充说，“一部”是不是说明胡须的容量大，没有少过。可见关注“异乎寻常”，能让学生发现更多需要比较的地方，也让他们对主题的理解更趋于深刻。

三、引导学生深度细读，把握课文的写作思路

开展深度阅读，其实就是要求学生在阅读学习中采用细读法研读课文。在初中语文阅读教学中，学生“细读”课文需要把握文章语言的复杂性，明确文章整体和部分及各部分之间的关系。通过对课文的细读，学生能把文章中的各个部分联系起来，明确文章的结构，把握文章的写作思路。同时，学生也能在细读品味中体会、把握作者的思路历程，充分感受作者的内心情感，更加深刻地理解文章的主题，推动阅读效率的持续提升。

比如，在学习《敬业与乐业》一课时，在学生初步阅读学习课文时，文章的主题便一目了然地展现在学生面前。随后在对文本进行细读品味的过程中，学生可以更加深刻地感受到这篇演讲稿的结构和思路，把握有业、敬业、乐业之间的关系，更好地勉励人们要做到敬业和乐业。通过深入细致地研究和阅读，学生对文章脉络的把握就会变得清晰明了，对文章内涵的理解就会变得更加丰厚深刻。同时，在这种仔细地阅读中，学生可以产生一定的思考——要根据自己的兴趣爱好和优势特长规划自己未来想要从事的职业。这种学习方式不仅能让学生感受到语文课程与日常生活之间的紧密联系，还有效地强化了学生的阅读体验，有利于提高语文阅读教学的成效。

结论：

比较阅读能让学生拥有更开阔的视域，发现更多文本的精彩。比较阅读能更好地激发学生的思维，尤其是高阶思维，因而也是学生提升核心素养的重要途经。教师在教学中要关注比较，要设置比较，要运用比较，让学生展开深度阅读。

参考文献：

[1]邹响太.基于深度学习的初中英语“以写促读”的实践与思考[J].教学月刊·中学版（外语教学），2021（Z1）：28-31.

[2]李小红.基于体裁分析的初中英语深度阅读教学策略[J].教学月刊·中学版（外语教学），2021（Z1）：36-40.

[3]韦灵，韦佳.基于深度学习的初中英语阅读教学策略——以外研版英语八年级下册Module 7 Unit 2阅读语篇教学为例[J].广西教育，2021（05）：57-59.

[4]田远歌.找准深度阅读的突破口[J].广西教育，2021（05）：121+127.