小学数学生活化教学方案的设计探究

赵翰钰

摘要：数学是解决生活中诸多问题的有效工具，因此在生活中处处体现着数学，而学习好数学可以为日常生活提供便利。小学教学阶段，数学是非常重要的基础学科，但是数学学科本身具有一定的复杂抽象性，小学生在进行数学学习时会存在一定的困难性，针对这样的情况，教师应采用生活化教学，寻找教学生活化的有效策略，促进教学质量的提升。

关键词：小学生;数学学习;生活化教学;教学质量

引言

随着新课程改革的不断深化，教师在教学设计及教学过程中也面临更为严峻的考验。实现小学数学教学生活化，不仅符合新课程标准改革的要求，也能够在授课及学习的过程中充分调动学生的积极性，引导学生自主探索数学知识，并培养学生将知识与生活紧密结合，相互转化的思维。

一、教师要加强对于生活化教学元素的运用

教师作为课堂引导者以及教学环节的一大主体，是将数学教学生活化的关键。因此教师要改变传统教学思维以及教学观念，认识到数学教学生活化的重要作用，加强对于教材知识内容的分析，寻找到教材知识与生活的联系，将教材内容与实际生活进行充分结合。教师可以通过生活化的教学方式，增强数学学习的趣味性，结合数学知识的生活实践，让学生感受到数学知识与生活之间的联系，提升学生对于数学学习的积极性与主动性。生活化教学也可以将抽象的数学知识变得通俗易懂，便于学生理解，从而提升学习质量。因此教师一定要关注生活、观察生活，结合生活实践举例。

二、根据课堂内容引入相关生活情境

传统的数学教学模式使学生觉得数学就是不断和枯燥的数字打交道，且教师的课堂设计偏向于理论教学，与生活实际会产生一定的脱节，趣味性比较低，同时让原本陌生的数字化理论更晦涩难懂，小学生对不感兴趣的数学学科或者是教学方式会产生一定的抵触心理，甚至恐惧上数学课。如果将陌生的数学知识融入学生熟悉的生活情境，学生的接受能力会普遍提高很多，有利于学生更深入地理解知识、应用知识。

例如，教师在教学“百分比”相关知识时，可以引入生活情境中的“折扣”，將复杂的数学知识简单化。教师：“同学们，前两天小红的妈妈去逛商场，发现一家她平时很喜欢的服饰店正在做周年庆活动，买一件衣服是8折，买两件是6折，妈妈精心挑选了两件衣服一共花了210元，同学们，你们算一下妈妈买这两件衣服如果不打折的话，原价一共是多少呢？”

经过一定时间的计算，学生得出结论：“老师，应该是350元，因为210元是6折的折后价，那么原价应该是210除以0.6，原价是350元。”

教师此时可以问更深入的问题，引发学生更深层次的思考。教师：“真棒，完全正确呢！那如果小红妈妈对比两件衣服后，决定只买一件，这件需要花120元，那假设妈妈买的是两件中的另外一件呢？请问小红妈妈要花多少钱呢？”

这时答案就不像第一次那么统一了，有些学生算出来是90元，有些学生算出来是120元，此时教师不要急着判断谁对谁错，而是让学生说说自己的解题思路，然后教师再评判为什么120元是对的，90元是错的。通过引入生活情境，使学生更爱思考、更积极参与讨论，从而激发学生学习数学的兴趣，并帮助教师发现学生存在的思维偏差，并及时纠正，提高数学课堂的有效性和学生的数学运用能力。

三、教学内容与日常生活有机结合

小学数学教学内容往往与日常生活息息相关，教师在设计教学方案时，可以与学生日常生活能接触到的实际例子相结合，切身感受数学在生活中的重要作用，以此来提高学生学习的积极性。例如，教师在教学“长方形与正方形的面积计算”时，可以这样设计教学方案。

教师：“小明爸、妈通过勤奋打拼，终于买了一套属于自己的房子，在大城市真正地安了家，现在正在装修阶段，爸爸却有个账目算不清楚，同学们一起帮忙算一下，看看谁算得又快又准，帮小明爸爸解决这个问题。事情是这样的，其中一个房间长宽均为5米，要在这个房间铺上地板砖，现在商店有2种规格供小明爸爸选择，A长和宽都是25cm，B长25cm、宽20cm，同学们帮忙算一下，小明爸爸买哪种地砖比较省钱呢？”学生通过计算发现，A需要2000元，B需要3000元，所以A是最省钱的选择。教师听到答案要给出积极正向的肯定：“同学们，你们真是太聪明了，这可帮了小明爸爸一个大忙哦！”通过这样的例子，学生可以更真切地感受到数学知识紧扣生活，学好数学可以更好地帮助他们解决生活上的难题，而且通过教师的鼓励可以促使学生在课堂上更积极、主动地学好每一课。

四、促进课后作业生活化

课后作业是小学数学课堂教育活动中重要的环节，不仅是教师布置给学生的学习任务，也是学生检测和巩固所学知识的重要机会。可以说课后作业是延续课堂教学的重要途径，所以课后作业生活化也是推进小学数学生活化教学的重要环节之一。课后作业生活化与教学内容生活化之间，存在一定的联系和相似性，都是将生活场景与数学知识的运用相结合。同时，教师也可以将生活背景融入习题中，这样的题目不仅有趣，还与学生的生活息息相关，如果学生在实际的生活中遇到同样的问题，就会调动自己所学的知识，利用乘法来解决问题。教师作为教学活动的参与者，应当将小学数学教学生活化的理念植入到自己的教学活动中。学校也应当为教师提供更为良好的教学氛围，为教师的小学数学生活化教学设计提供便利，鼓励教师创新。教师也可以通过学校参与校外的交流学习活动，与其他学校的教师交流经验，提升自己的专业知识，从而更好地实现小学数学教学生活化的进程。除了为小学生布置常规的运算题目外，教师还可以设计开放性的题目，布置互动性、趣味性更强的作业，吸引家长参与到学生的学习生活中来。学生可以和家长利用扑克牌，自制卡片等道具进行数学运算的学习，不仅能够让学生进一步巩固口算及加减乘除法知识，也能够提升学生的积极性。教师还可以引导学生自主设计应用题，比如以切生日蛋糕为主题设计题目，和同学进行交流。在设计题目过程中，分数的计算以及平均分等相对比较抽象的数学知识会更加形象化、具体化，能加深学生的理解程度。

结语

综上所述中，在新课程理念下，小学数学教师在教学中要采用生活化教学方式，充分尊重学生的学习主体地位，加强学生对于知识的理解，不断培养学生的数学思维，有效提升学生对于数学知识的运用能力，以此促进学习质量以及教学效果的提升。

参考文献：

[1]黄启友.小学数学教学生活化的有效策略分析[J].散文百家（国学教育），2020（1）：272.

[2]覃智猛.分析小学数学教学生活化策略的运用[J].东西南北（教育），2020（4）：108