新课标背景下概念论证教学在高中生物教学中的应用研究

安香

摘要：高中生的教学旨在围绕这项重点任务，让学生再探究过程中了解生物的基础概念，使学生形成生物进化的观点和生态学观点，逐步建立科学的世界观。但高中生物的概念相对复杂，这就导致了许多学生存在难以理解的情况。概念论证教学通过实验、图表等方式把复杂的概念简单化，将其充分应用在教学中能够帮助教师构建高效课堂，让学生在学习的过程中更加游刃有余。

关键词：概念论证;高中生物教学;应用研究

引言

近些年，随着我国对教育事业的愈发重视，教育改革不断深入，教育理念不断更新，但追溯教育的本源，其研究的根本问题始终在于“培养什么样的人”以及“如何培养人”。为了帮助广大教师能够更好地利用概念论证教学帮助学生建立一个相对完整的学科体系，本文将立足于当前高中生物的教学现状，就概念论证教学法的实际出发，就其在高中生物教学中的应用方法进行探讨。

一、概念论证的内涵以及实际应用价值简述

在高中生物教学中，“概念论证教学法”即为教师构建一个概念和论证的整合框架，基本内容以生物学的相关概念为主，再将不同的层级概念进行分类并提出理论观点，最后通过顺序推理论、反证等方法展开论证。生物作为教育中的一门课程，高中素质教育的重要组成部分，其承担着培养学生生物学科核心素养以及促进学生全面发展的重要責任。该教学法能够使知识的呈现更为直观和简单，并能够使学生在生物学习的过程中联系相关知识，实现知识的整合和归纳，提高学生的思维发散能力和动手实践能力，有效激发学生的求知欲和学习热情，从根本上帮助学生融入课堂、主动学习、探究思考。此外，该教学法还有利于教师的发展，教师应用概念论证能够更加清晰地列出课堂主要教学目标以及教学思路，有效提高备课效率。

二、将概念论证与高中生物教学相结合应用的策略

1.在课堂探究的过程中应用概念论证教学法

素质教育是注重培养学生实践能力和创新精神的教育，新课标中同样强调生物是一门探究性的学科，教师在教学过程中应当要遵循新课标的要求，在学生掌握理念知识的基础之上，承担起提高学生的创新能力和探究能力的职责，这对于进一步培养学生的学科核心素养而言也至关重要。概念论证教学法通过各种方法对课本中所提及的理论知识进行论证，这一过程除了让学生对相关知识有一个更为深刻的理解以外，还能够达到启发学生、促进学生主动探究、提高其发散思维的教学目的。如“DNA”相关知识的教学中，教师就可以鼓励学生积极说出DNA在人体中所存在的意义，并结合概念论证教学法对学生所表达的内容进行验证。这之后，教师还可以提出与之相关的问题，让学生小组合作进行探究，如“同学们，你们知道遗传物质都具有哪些特点吗？”在给予学生一定的交流时间后，教师可以带领学生一起应用概念论证法进行反向推导，这样能够帮助学生较为轻易地获得解题思路，从而得出准确的答案。[1]

2.在学生自主学习的过程中应用概念论证教学法

虽然高中的生物相对于初中而言难度上有了较大的提升，但依旧有一些内容学生通过自学就可以基本掌握，且自主学习能力是学生综合能力的重要体现之一，因此，生物教师应当在学生自主学生的过程中应用概念论证教学法给予学生一定的学习启发，让学生能够对生物的基本概念有一个充分的掌握，并构建一个相对完整的知识体系。如在植物生长素的合成等相关知识点的讲解中，教师就可以利用概念论证中的概念图，将每一个知识之间的关系串联在一起，帮助学生高效率、高质量地完成自主学习内容。“生长素的运输方向”这一知识点大部分学生理解起来可能相对复杂，那么教师在讲解过程中同样可以利用概念图，将知识清晰地呈现在学生眼前，帮助学生在理解时更加轻松。此外，教师还可以安排学生结合生长素运输方向的具体流程和概念，让其亲自动手操作相关的实验进行模拟论证，进一步加深学生对该部分知识的理解和记忆。[2]

3.引导学生课下充分应用概念论证法进行学习

“授人以鱼不如授人以渔”，新课改强调教师的教学需要从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。新课标的基本理念提出，学生在生物学习时应当注重学科和实际生活之间的联系，并能够做到独自应用生物中所学到的思想做出决策。因此，教师除了在课上应用概念论证帮助学生探究学习、自主学习以外，还应当鼓励学生将概念论证这一方法运用于课下的个人学习中。就笔者多年的教学经验来看，让学生主动应用概念论证法获得学习成就时，这不仅会对学生自身产生较大的激励促进作用，而且还能够让学生在学习的过程中认识到自身存在的问题，并主动对其进行改善和解决。概念论证法在这样的应用中更能够体现出其对培养学生综合能力、全面成长的重要意义，因此，教师要引导学生充分发挥出概念论证法的价值，帮助学生飞得更高、走得更远。

结束语

综上所述，概念论证教学法充分结合了科学概念和科学论证，能够有效地帮助学生更加轻松地了解和掌握生物的相关知识，为学生的深度学习提供科学的学习方法和方向。教师在具体教学过程中，应当结合实际的教学情况和学生的学习能力，对以上方法进行迁移式的创新，让自身的教学方式能够满足每一个学生的学习需要，使其在生物学习中提高自身的综合能力，促进自身的全面发展。

参考文献：

[1]黄河.元认知策略训练对高三生物复习效果影响的研究[D].广西师范大学，2015.

[2]李伟勤.元认知理论在高三生物教学中的应用研究[D].苏州大学，2017.