高中生物教学中比较法的运用

高欣

摘要：在新课程改革的背景下，为了让课堂教学的效率更高，可以使用小组合作、问题导向和情景教学等方法，但比较法实际上是生物学研究非常重要的方法之一，其可以有效的提升学生能力和发掘学生的智力。比较法是把生物学的现象进行对比，发现他们存在的异同，一定程度上是掌握生物现象和揭示本质的有效方法。本文首先阐述了比较法在高中生物教学中的重要意义，然后分别从实行生物概念的比较，实行结构和功能的比较、实行过程比较方法，实行微观和宏观的比较方面，探讨了比较法在高中生物中的应用策略。

关键词：高中生物;比较法;策略

一、比较法在高中生物教学中的重要意义

首先比较法的使用可以让学生理清生物学概念。高中生物本身具有相当的复杂性，为了激发学生积极的学习欲望，通过比较法能促进学生加强理解、记忆生物学概念，一定程度上加强对知识的消化。比如在教学到遗传与进化这部分内容时，其中涉及到包括显性性状、隐性性状和性状分离等在内的概念，在经过比较和总结下，才能帮助学生很好的理解、掌握。在学习到酶和激素这部分内容时，借助比较法能帮助学生理解其化学本质，也可以了解其作用的机制。其次比较法也可以调动学生学习生物的积极性。激发学生学习欲望的手段有很多，例如教师可以把教学延伸到课外，调动学生探究的兴趣;也可以通过在课堂中加入故事、谚语，让生物课堂更富有趣味，但在高中生物利用比较法激发学生的兴趣会更加合适，比如在教学到稳态与环境这部分内容时，调节机制的认识一开始是认为依靠神经调节，然后有人认为神经和体液调节都作用于内环境，后来较为统一的认为调节机制是神经--体液和免疫调节。

二、比较法在高中生物中的应用策略

1.实行生物概念的比较，实行结构和功能的比较

概念是生物课本中涵盖的重要内容，也是学生要反复记忆学习的主要知识点，可以开拓学生的眼界，显著的提升学生的文化素养。在新课程改革进程持续推进的背景下，教师要主动的开展生物概念的比较，通过把课本中的文字用图片进行呈现，形象化的图片会给学生在视觉上的刺激，教师要指引学生比较概念之间的差别，让学生充分的了解概念所蕴含的文化含义，真正的发现不同概念所具有的根本差别，能够针对一种概念研究出多样化的表达形式。比如在教学到物质进入细胞这部分内容的学习时，可以教导学生去尝试进行生物概念的比较，让学生了解物质是如何进入细胞的，主要包括了自由扩散、协助扩散和主动运输这几种形式，可以用多媒体播放相关视频，一定程度上来发现其中显著的主体差别，进一步了解这几种运输是不是需要载体、要不要能量损耗，从而深刻的研究运输方式的真正差别。

不同的细胞器官都有着与众不同的结构、功能，即使是类似的细胞器官在结构方面也有着一些相同点和不同点。在生物的教学实践中，教师要有意识的发挥比较法教学的优势，开展结构、功能的对比，在课堂之中呈现出生物器官的模型，让学生认真的研究，清楚的了解不同细胞器的组织结构，掌握不同的细胞器独特的功能，让学生对细胞器产生深刻的印象，显著的提升他们的研究能力，一定程度上让他们对组织、功能有充分的认识。比如生物教师可以为学生呈现出叶绿体和线粒体模型，指引他们认真的对比和分析他们之间的结构、功能，发现两者之间具有的差別，在比较叶绿体和线粒体结构差异的基础上，理解其能量转换的不同，从而发现他们在功能上的异同点。

2.实行过程比较方法，实行微观和宏观的比较

高中生物教学主要是微观动态变化，呈现出所有细胞的动态状况，指引学生研究出不同细胞结构的差异。生物教师要经常的实施生物过程比较，为学生制定出观察的要求和目标，让他们去认真的观察生物的实际情况，通过列表来对生物现象开展全方位的研究，让学生可以发现生物表现的全过程，概括出其需要的必要条件，研究和对比不同过程中反应的具体场所、所需要的条件以及消耗能量情况。

在新课程改革进程不断推进的背景下，教师要在课堂实践中应用比较法，开展微观和宏观的比较，在宏观比较中基于生物整体的层次来对比生物学现象，归纳出其中所具有的规律，在微观比较中要基于某个角度来对比局部个体，指引学生领会到生物系统的所有细节，促进学生构建缜密的知识网络，一定程度上了解造成生物现象背后的秘密。比如让学生基于微观的层次研究生命的根本，为其呈现生命所有细胞的组建，而基于宏观的层次解释了生命体的运用，显示出了事物的具体变现，说明了自然界所发生的生物现象，一定程度上显著提升了学生对生物体认识的全局性，极大的强化了他们的文化素养。

三、结语

在新课程改革的背景下，为了让课堂教学的效率更高，可以使用小组合作、问题导向和情景教学等方法，但比较法实际上是生物学研究非常重要的方法之一，其可以有效的提升学生能力和发掘学生的智力。比较法是把生物学的现象进行对比，发现他们存在的异同，一定程度上是掌握生物现象和揭示本质的有效方法。首先教师要把课本中的文字用图片进行呈现，形象化的图片会给学生在视觉上的刺激，教师要指引学生比较概念之间的差别，让学生充分的了解概念所蕴含的文化含义，真正的发现不同概念所具有的根本差别，能够针对一种概念研究出多样化的表达形式;其次为学生制定出观察的要求和目标，让他们去认真的观察生物的实际情况，通过列表来对生物现象开展全方位的研究，让学生可以发现生物表现的全过程，概括出其需要的必要条件，研究和对比不同过程中反应的具体场所、所需要的条件以及消耗能量情况。

参考文献：

[1]郭希清.浅谈新课标下高中生物教学中比较法的运用[J].学周刊，2011，（28）：158-159.

[2]王三虎.浅谈高中生物教学中比较法的应用[J].新课程（上），2011，（09）：77-78.

[3]蔡鲜.如何在高中生物教学中正确运用比较法[J].新作文（教育教学研究），2011，（11）：49.