渗透情境构建 打造高效生物课堂

成瑜 刘敏 霍阳杉

摘要：高中生物是一门集实践性、操作性、探究性于一体的学科，教师依据教学目标创设以学生为主体、富有感情色彩的问题情境，可激发、调动学生积极主动的学习，挖掘学生的思维潜力，培养学生的创新、合作学习能力。

关键词：情境构建;高中生物教学;高效课堂;策略

目前，高中生物课堂教学普遍存在以下现象：教学方式、方法落后，课堂氛围沉闷，缺少师生互动，学生学习兴趣不浓厚、学习的主动性不高，教学评价方式单一等。学生在学生物和用生物知识解决实际问题方面脱节，不知道在课堂上学到的生物知识到底有何用。同时，在新高考改革中，我们发现很多题目都有一个新的研究结果或者情境作为铺垫，学生遇到这类问题时不知所措，不知道该如何答题。基于上述现状，笔者认为要提高高中生物课堂效率，顺应新高考改革，我们有必要在高中课堂中渗透情境构建，把课堂还给学生，让学生真正参与到生物课堂教学和学习中，体现学生的主体地位。

而情境构建的策略有很多，可以包括问题启发式、实验先行式、游戏互动式、微课带入式、模型制作式等。

一、问题启发式

在高中生物课堂中，为了引发学生的求知欲，我们可以以教材内容为依据，科学的创设相关的问题情境，在情境之中，适时的给学生抛出一些与本节课将要教授的知识相关的、难度适中的问题，调动学生的积极性，认真思考，甚至可以让学生尝试着自己提出一些相关的问题，小组讨论去寻找出答案。渐渐地，学生会发现生物是一门与日常生活联系很紧密的学科，慢慢的喜欢上生物课，觉得上生物课不仅能获得知识，更能解决问题，从而带动学生更多的关注日常生活、热爱生命科学。

例如，在人教版高中生物选择性必修1稳态与调节的第二章神经调节的第四节神经系统的分级调节一课的教学中，我们可以先通过多媒体给学生展示三张照片：穿着尿不湿的小孩、在课堂上因尿急而有些局促的学生、以及因受到外伤而不能控制排尿反射的病人，然后问学生“為什么这位小朋友要穿尿不湿？为什么这位同学可以憋尿？为什么这位受了外伤的成年人会出现像婴儿一样尿床的情况？”通过这样的一个问题串引导学生积极思考课堂新知，探索高等动物高级中枢和低级中枢之间的关系。

二、实验先行式

生物学是一门基于实验的自然科学，在高中生物教学中，实验情境的创设有着非常重要的意义。我们可以通过实验培养学生的动手能力，同时还有助于学生养成科学、严谨的思维习惯，引导学生在实验中发现并解决问题。

例如在人教版高中生物必修1分子与细胞的第四章细胞的物质输入和输出的第一节被动运输的教学中，我们可以正式在授课前先带领学生到实验室去做洋葱鳞片叶表皮细胞质壁分离和复原的实验。 学生通过亲自动手操作实验，可以更深入的了解什么是原生质层，以及植物细胞吸水和失水发生的条件。

三、游戏互动式

将游戏带入高中课堂会给学生枯燥的学习生活增添一份乐趣，通过科学、严谨的设计与授课内容相关的游戏，让学生在游戏中理解所学知识，对知识掌握也会更加牢固。

例如在人教版高中生物必修1分子与细胞的第二章组成细胞的分子的第四节蛋白质是生命活动的主要承担者的教学中，我们在讲解蛋白质结构多样性的时候可以让学生们走上讲台，让男女同学分别代表不同的氨基酸，按照不同的性别、不同的人数、不同排列顺序，不同的链数去排列组合，学生们从中不难发现蛋白质结构和功能多样性的原因，寓教于乐，学生受益匪浅。

四、微课带入式

微课的内容是非富多彩的，可以是我们或者其他人讲解的某一个知识点或者是一个小实验、小视频等。在一般的中学里，实验条件是非常有限的，所以很多技术含量比较高、操作比较复杂、实验周期较长及成本较高的实验是很难开展的，我们可以利用多媒体手段弥补这一不足。

例如在人教版高中生物选择性必修3生物技术与工程的第三章基因工程的第二节基因工程的基本操作程序的教学中，我曾制作微课带领学生一起观看利用PCR技术扩增目的基因、琼脂糖凝胶电泳、农杆菌介导的转基因操作、植物组织培养等操作，通过这一手段可以有效弥补学生不能亲自动手操作的不足。

五、模型制作式

生物学是一门实践性很强的学科，让学生亲自动手去制作模型，可以提高学生的动手能力，结合做学知识制作模型，可以使学生对抽象的、生涩的知识掌握得更加牢固、印象更加深刻。

例如在人教版高中生物必修1分子与细胞的第二章组成细胞的分子的第五节核酸是遗传信息的携带者的教学中，我曾给学生布置了一个作业，让学生利用假期的时间亲自动手制作DNA双螺旋模型，不限材质、不限大小，但是要求学生必须亲自动手去做，要注意科学性和严谨性，从学生们交上来的作品来看，绝大多数的同学很用心的完成了这项作业，那么他们对DNA的平面和立体结构的掌握一定也非常牢固。

对于一些比较抽象的知识，老师们也可以自己制作一些教具来给学生展示，例如在讲解内环境稳态相关内容时我曾经制作了“尿液形成的模型”，拿着模型去给学生介绍尿液的形成过程以及一些离子、小分子的运输轨迹比在黑板上给学生画图或者放小视频观看更直观、效果更好。

综上所述，把情境构建融入到日常的生物教学中，可以有效的吸引学生对所学知识的关注、提升课堂教学效果，教学相长。然而，情境构建的方式不只是本文归纳的这些策略，老师们可以在教学实践中去开发更多的情境用于生物教学，积极引导学生去思考，体现学生的主体地位，提升学生的综合素质，促进学生的全面发展。

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本论文是邢台市教育科学“十四五”规划课题渗透情境构建的研究性学习在生物教学中应用的研究（2102015）的研究成果。