例谈第一学段学生口语交际与写话的融合

张贤

《语文课程标准》关于第一学段学生写话目标与内容明确要求：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。语文课程是实践性课程，注重培养学生的实践能力，学生要想达成“写”这一能力，需要会听，会说，培养学生的观察、想象等思维能力，帮助其完成语言的建构。本文依托口语交际，将口语交际作为写话的载体，创设具体的情境，使学生的写话贴近生活，从而实现口语交际与写话的巧妙融合。

一、口语交际与写话相连

“語言是思维的外壳，思维是语言的内核”。第一学段学生以具体形象思维为主，教材在编写的过程中充分考虑到了学生的内在需求，设计了许多贴近学生的口语交际话题，如“请你帮个忙”“打电话”“做手工”等具有生活情境话的主题，这些图文并茂的口语交际能够帮助学生明确表达要求，将说与写相互勾连，相互促进，主要从以下方面展开：

内容相连：仔细观察教材的编排，我们会发现口语交际和写话在内容上其实存在一定的相似性，第一学段的写话基本以看图写话为主，学生借助图画进行写话实践，达到图文相和，画语相生。口语交际真实的交际情境为写话教学提供了恰当，有实际意义的案例。学生在真实的交际中，体验了各种场合的交际行为，能真实地表达自己想说的话。从口语交际的内容迁移到相对应的写话内容，这样的能力教学更有意义。

表达相连：在口语交际中，第一学段对于表达的要求是选取自己熟悉、感兴趣的内容，有序表达，表达的时候还可以简要说明原因，这就可以与写话的“写什么”“为什么这样”相互连接，帮助学生完成从说到写的过渡。

情感相连：学生对脱离生活实际写话的兴趣大大降低。因此笔者认为第一学段写话教学应联系生活实际，让学生自然地表达自己的情感和思考。让学生在各种场合的交际中，能真实地表达自己想说的话。而写话教学恰恰缺失了这样真实而又贴近学生生活实际的内容。因此写话教学可以基于口语交际先说后写，利用口语交际的生活性，交互性，语言表达得体性，达成情感共鸣。以此唤醒儿童的优质语言。

二、口语交际与写话相知

就第一学段学生写话教学而言，教师要解决学生“写什么”的问题，就可以从素材的选择，特别是共性素材入手。要让学生们容易写话、写话容易。在语言表达形式运用上，借助各种帮扶手段，搭建多种行之有效的“支架”，是必要的过程。

（一）例文架桥，仿说仿创

模仿是人类的天性，更是学生最为基本的学习方式。这一特点在第一学段学生中表现的尤为突出。因此笔者认为第一学段仿说仿创是提升写话能力和水平的捷径。

统编教材二年级下册《语文园地七》有一则写话：如果可以养小动物，你想养什么？写写你的理由，试着多写几条。对于二年级的学生来说，养小动物的理由该“怎么写”是有困难的。回顾二年级上册口语交际“有趣的动物”，学生几乎都能回忆起所说的动物有趣在哪里，这恰好成为养小动物的理由之一。但本次写话的目标不仅仅在于记事，还在说理。这就需要教师有适合的，具体的文本，帮助学生“知道”别人是怎么写的，当学生有了例文支架明确了该怎么写，难题便迎刃而解了。二年级上册写话教学学写留言条时参考的例文支架《我要大蜥蜴》再次用上了。通过范文引导学生自主发现阿力要大蜥蜴是通过唤醒妈妈的爱心、强调大蜥蜴的可爱、保证承担养护责任、承诺养护自理这几个方面进行的。学生在学习例文后，轻易就做到的迁移运用。

教学中，运用绘本例文架桥，激发学生思维，避免单纯地文字模仿，仿说仿创实现了学生知识的内化。学生从学写这一篇走向了会写这一类。

（二）导图引线，绘声绘影

看图写话需要在内容理解的基础上进行，恰当运用思维导图给予学生明确的写话指向，以精准的切入点来指导学生如何去想，如何去写，学生读图内容准确，语言潜力激发，故事建构合理，学习增量比较明显。

统编版二年级上册第一次看图写话《猫和老鼠》。本次写话，以猫和老鼠为话题，请学生观察画面，展开想象，并续编故事结尾。面对凶狠的猫，惊恐的老鼠，表情成为本次写话的切入点。聚焦老鼠的表情，学生思维发展，纷纷猜测（如图）：老鼠接下来可能会大哭去找妈妈。老鼠发挥才智和猫交朋友可能会很开心。老鼠拔掉了电源松了一口气......

思维导图为儿童自由想象提供了明晰的方向：一是想象“老鼠的表情”;二是想象“老鼠的结局”，在每一部分里，都有学生清晰的思维。给学生搭建好合理、丰富的支架，在写话展现的过程中，凸显思维的可视，促进学生踊跃、主动参与进写话教学，为学生的言语知识发展打好基础。

三、口语交际与写话相合

写作教学应从学生实际出发，让学生易于动笔，乐于表达。关于写作目标，第一学段定位“写话”，很明显这是为了降低学生写作起始阶段的难度。这要求教师从第一学段的写话教学起无论在材料选取，立意谋篇，还是表达方式、表现手法教学上都应当由浅入深地让学生进行练习。

《最喜爱的玩具》是统编教材二年级上册的一个纪实类写话。其内容从儿童生活实际出发，易于激发学生兴趣。教学时，通过三个问题，从玩具的名称、样子到好玩的地方层层深入。尽管该话题是学生非常感兴趣的，但要求他们把这三层内容连起来文从字顺的表达出来，是有很大的难度的。因此，教师在教学时，不仅要关注学生能说什么，还要关注学生怎么说。在指导学生说好玩具的样子时，不妨联系口语交际《做手工》一课学生习得的按顺序说这一知识能力。先让学生给玩玩具分步骤，再有序地介绍每一步骤的玩法。

借助学生在非写话课堂习得的知识能力，迁移进写话教学。对写话内容进行分层，合理地安排写话的顺序，遵循循序渐进地原则，将每一层的内容再细化、简化。写话教学分层，逐层递进，有利于写话的呈现。实践表明：由浅入深，分层写话能有效呈现学生的学习过程，能使学生感受到自身能力的提升。真正实现了乐于表达的目标。

写话是习作的基础，在小学习作教学中的基础性和重要性不言而喻。基于口语交际课来辅助写话教学，不仅为写话教学提供易于选择的素材，还引导了学生清楚规范地表达。优化口语交际走向写话教学，写话教学建立在口语交际的基础上，大大降低了写话的难度。学生保持兴趣，易于动笔，在“易”中充满成就，爱写、肯写、会写。

参考文献：

[1]梁平.口语交际视角下的小学低年级写话训练[J].第二课堂（D），2021（05）：31-32.

[2]梁德芬.利用口语教学激发学生的写话兴趣——以部编版语文二年级上册口语交际和写话为例[J].广西教育，2020（21）：107-108+111.