探究小学班主任班级管理中的德育渗透

李琅

摘要：德育是小学教育中的重点，对学生的素质、思维观念发展都有重要的意义。而在目前的小学班级管理中，德育的渗透存在着一定的问题，如德育内容较为单调、德育方式较为枯燥等，这些问题既阻碍了德育活动的有效开展，又降低了班级管理的质量。因此班主任需要先以反思、审视等方式，寻找到班级管理中存在的问题，然后再基于问题设计有效、优质的德育内容。如此，班主任便可以有效地将管理工作与德育工作融合在一起，对学生进行立德树人的教育。

关键词：小学班主任;德育渗透

班主任是小学班级管理中的核心人物，也是对学生进行引导，促进学生素养发展的“指路明灯”。基于立德树人的教育要求，教师在日常的管理工作中，应当渗透进德育教育工作，以德育内容呼应管理内容，促进学生能力的发展。班主任在开展管理工作时，首先明确整理德育渗透在班级管理工作中的价值，然后分析工作中存在的德育渗透问题，最后再探索渗透优质德育教育内容的策略。通过有效的策略，班主任最终能够将管理与德育进行有效的融合。

一、小学班级管理工作中德育渗透的意义

在信息化的时代背景下，小学生在家庭、社会中都会通过网络渠道了解到丰富的信息，并且这些信息中很多内容蕴含着不正确的价值观。当小学生在家庭、社会中受到不良信息的影响之后，常常会出于炫耀等目的，将不良的信息传播给同班、同校的同学。在这种情况下，在班级管理工作中渗透德育便成为维持学生身心健康的必要举措。在日常的管理工作中，学生会将自己受到的不良影响表现在学习、生活的各个方面，如不良消费、污言秽语、精致利己等。当班主任发现这些问题时，往往意味着学生已经深受相应内容的影响，也同样表明这是班主任对学生进行引导、管理的关键时刻，如果班主任忽视了学生行为举止发出的信号，或者做出了不良的应对方式，那么学生便很可能会形成不良的思维意识观念。

二、小学班级管理工作中德育渗透存在的不足

德育是对学生进行思想意识引导的教学活动，但小学生是较为任性的，大部分小学生在接受德育时，都不会直接接受德育的理念，而是需要班主任、教师、家长的多次引导，才会将德育内容内化。但在现实中，许多班主任设计的德育内容过于枯燥，如德育内容为通篇说教或者全部都是语言。这样不但不能达到预期的德育效果，还会使小学生对德育内容产生厌恶、抵触的情绪。并且在枯燥的德育内容与趣味的不良信息的对比下，小学生会更加地喜欢那些不良的信息。所以，在设计德育内容时，教师需要关注德育内容的趣味性，避免德育教学取得相反的教育效果。

三、小学班主任班级管理中的德育渗透

（一）结合时代特点丰富德育内容

德育是对学生思维意识、行为观念进行引导教育的内容，而在信息化的时代中，借助不同形式的载体对他人进行影响的内容繁杂多样，且其中大部分内容都没有什么营养，甚至拥有不良的影响。在这样的环境下，传统的纯语言、文字式的德育内容便已落后于时代，并不能对小学生产生良好的引导效果。所以，班主任需要结合时代的特点丰富德育内容，将优质的德育内容与日常的管理工作融合在一起。比如，在传统的德育内容中，班主任通常会要求学生熟读“尊敬师长”等道德规范条例，甚至有的班主任还会布置背诵任务。而在优化内容的背景下，班主任便可以将枯燥的内容设计成“诚实守信是根本，言行一致不能分”的歌谣形式。相较于枯燥的条例，这种歌谣更受小学生喜爱，不太容易激发出小学生的抵触感。在这些基础的内容之外，教师还需要设计视频等形式的德育内容。

（二）基于自身职业探索德育方式

大多学校的班主任都是由任课教师兼任的，所以班主任在具有较强的管理、心理教育能力时，也需要具有出色的教学能力。而在这种情况下，班主任在开展德育教育活动时，便不应当拘泥于自己班主任身份，还应当探索自己学科教师身份在德育中的价值。因此，班主任不仅需要在班会课中开展德育教育活动，还需要在学科的教学活动中渗透相应的德育内容。如此，班主任便可以探索更多、有效的德育教育方式，提升德育教育活动的有效性。德育教育的方式应当是多样的，例如在班会课中，班主任便引导学生参与到德育情境的创设和交流之中，以结合实践的德育活动提升德育活动的有效性。以教育学生和谐相处的德育主题班会为例，班主任可以先引导学生分享自己和好朋友一起经历过的事情，如一起去过公园、一起完成过打扫班级卫生的任务等。这些活动一般都是学生的美好记忆，能够激起学生分享、交流的欲望。而在学生分享的过程中，教师则要观察其中可用于进行德育的点，并以该内容开展德育工作。

（三）立足学生特点丰富德育细节

在小学的德育教育中，班主任需要认识到，德育内容对不同的学生会产生不同的效果。对于品学兼优的学生，德育只是促进他们成长的动力，而对于存在某种道德、思想问题的学生，相对应的德育内容才能够产生相应的引导作用。所以在渗透德育的管理活动中，教师需要立足学生的思想、行为特点，然后充实或者丰富德育活动的细节，以便提高教学活动的有效性。以前文所述案例为例，在班会中，当引导几位学生完成分享之后，教师便可以组织学生组成小组，让学生在小组中分享彼此的经验。而班主任则在班级中巡视，对学生进行针对性的引导。并且，在活动之后，班主任可以为学生建立德育档案，以对学生的三观、身心发展程度进行监督，然后设计富有针对性的德育教学活动。

综上所述，将德育渗透在班级管理活动中能够提升两种教育活动的效果。班主任在将德育与班级管理进行融合时，首先需要认清班级管理工作、德育工作的目的和重要性，然后再寻找两种教育活动之间的共同点和联系。在这之后，班主任便可以基于二者之间的联系，设计符合小学生思维意识发展程度、当前状态的德育内容，对小学生进行管理教育和德育。并且，在实际的教育過程中，教师还需要关注学生的实际体验，基于学生的反应不断调整教学的策略。

参考文献：

[1]高福生.小学班主任班级管理工作中的德育工作研究[J].课程教育研究，2020（45）：21-22.

[2]柳惠娟.刍议小学班主任教学管理中如何加强德育工作[J].新课程，2020（29）：217.