体育课堂改革的牵引力

黄彪

摘要：体育课是以学习体育技能为主要内容，锻炼身体为主要目标，促进学生身体健康为主要目的的课程。那么体育老师的教学就必须围绕着提高体育教学质量来展开，应该适应学生的身心发展规律和动作技能学习的规律，制定符合学生年龄段和身体发育状况的内容和教学目标，以达到学生锻炼身体的最佳效果。

关键词：体育;课堂改革;牵引力;思考

体育课改之路可谓是任重道远，我们东区进行课改之路已经十余年，从开始的提出的“5215”模式，到提出“先学后教—导练探评”，再到现在推行的“学练赛”，我们在探索课改道路上一直从未停止过。一路走来也在体育课堂改革中遭遇了低谷，迷茫过;看到了曙光，惊喜过。课改这些年，我们的体育教师的教学观念发生了新的变化，自觉学习、积极思考、深入研究、不断探索——逐渐理解、付诸实践、加深理解——形成健康第一的思想。教师的教学观、学生观、评价观、质量观发生了可喜变化。结合我们正在开展的课堂教学改革活动让我有所思考与感悟：

一、何谓合格体育教师？

想当一名合格新时代的体育教师，这就要我们必须主动积极的学习国家和地方政府的各种教育方针、政策和自身专业素质。体育老师不能只埋头教学，闭门造车，吃“老本”，與外面的世界隔绝，或者不理睬。我们要与时俱进，和时代一起进步。学习新的教育理念，教育方法，结合自身的条件，融合自己的教育方式，创造适合本校的教育模式。新时代的体育教师，不再局限于只是教书，还应该理论联系实践，并将实践中的对教育的思考提炼出来，形成课题加以研究，再反过来运用于实践。

二、新课改的课堂教学结构。

以往我们教学模式比较单一，教学手段比较“死板”，这对于小学生来说，是一件“残酷”的事情。很多小学生说：我喜欢体育课。其实他们说的是另外一个意思：喜欢体育，却不喜欢体育课。曾经有位教授说过：“教的方式，决定学的方式”。新的课改教育理念，更加人性化，更加综合化，也更加合理。他要求我们在教学中根据出现的问题而设计教学的内容和方式来解决这个问题，只要符合《中小学体质健康标准》的要求，不必要向以前那样照搬书本内容，次序都不能打乱的教学。

现在的体育课改“学练赛”教学模式，突显的是教师的导和学生的自主主体地位。只有学生主动构建并通过反复实践形成的知识技能，才是内化为学生自己的知识技能，才能感悟出体育的知识技能对自身各方面发展的价值。我们教学是为了什么，通过身体练习，促进学生身体健康，掌握体育技能，那么课堂时间的分配，老师的教授四分之一，学生的自主探索练习四分之三是最合理并最让学生喜欢的安排。四分之一也就是10分种，这需要我们用尽量简洁易懂的语言，形象的示范，教授学生知识技能;做练习的分组、安排、和安全教育。小学生不比成年人，他们能坚持10分钟听老师的安排和“唠叨”已经不错了。后面接近四分之三的时间，也就是20多分钟，就全给他们自己去探索，合作，练习，只是在学生需要帮助的时候，给予指点和帮助，这样，学生不但不但不会厌倦，会更加积极的投入到老师安排的练习内容里，还会开动脑筋，想出更好更适合他自己的方法来锻炼，学习。这样，一堂课中，老师只要明确本节课要解决什么技能问题，组织安排好分组、安全教育辅助等就可以了，内容不需要多庞杂，上课形式也不需要多花哨，只要好好引导学生学习就可以了;充分给予学生自己思考、探索的时间和自主合作练习的空间，这样才是更好的体现了学生是课堂主体。

三、教学反馈的重要性。

平时我们的体育教学一堂课结束都会有个师生小结。我们从教师与学生在实际教学过程中的关系发现，“教”和“学”只是信息交流过程的一个分支，更重要的另一个分支是，教师应该积极地对教学效果加以了解和掌握，主动捕捉学生在教学中的反馈信息。实践证明：经常性的捕捉学生学习过程中的反馈信息，是取得良好教学效果的重要手段。我们现在体育老师对这方面做得很少，一般就是课堂提问，征询，观察。体现在课堂上对于课堂后的信息反馈，却很匮乏。这也是我们以后的一个长期的工作重点，让我们的课堂教学才更加有针对点，更有能效性。

参考文献：

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