基于生涯规划教育的中职四维育人模式

黄志杰

[摘           要]  随着“00后”学生成为中职生的主要群体，其群体意识有了明显变化;同时，作为人才需求方的企事业单位也对人才素质要求有了较大变化，中职德育需要寻找有效的德育办法与实施途径。而基于生涯规划教育的制度管理、情感融合、专业引领、评价激励四维育人模式是一种以考虑学生自身价值实现，采用情感融合育人与过程激励评价相结合的育人模式，能适应当前德育工作变革。

[关    键   词]  生涯规划;中职;四维;育人模式

[中图分类号]  G717                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2021）39-0182-02

教育部、人社部于2010年联合颁发的《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》明确了中职学校班主任的地位、职责和保障机制，将中职班主任工作从“参照中小学政策文件做提升”至“专门政策文件管”。[1]可见，中职班主任具体工作实务也必然与中小学存在较大差异，传统的“管”，已不适合目前中职生了，需要开展有针对性的“管”和“育”。

一、目前中职班级管理存在的普遍问题

（一）学生现状认识不足

当前的中职生是“00后”，处于“三观”养成阶段，“非主流”意识普遍影响着这代人。而这代人家庭条件相对较好，家长的呵护有加，长期处于被溺爱与保护状态，个性比较强烈;同时也是伴随着网络一起成长的，接受信息的渠道广、能力强，形成一定的网络公共价值。同时，中职生往往是中考的失败者，因为未正常考取高中的失落情绪，导致这些学生易于产生较大的情绪波动。班主任由于在时间精力和对于网络资源信息把握的有限性，与中职生相比差异较大，无形中拉大了思维差距，致使班主任对班级动向不能及时掌握，不能及时了解个体学生思想情绪。

（二）德育方式不适应

在德育工作中，以教师为主导的“管”的理念根深蒂固，教师往往把学生“服从”作为衡量学生德育工作的效果，这与育人过程人本理念不相符，致使“管理”无法实现“长治久安”，也是目前极为常见的中职班级管理现状。在实际德育管理过程中，学习成绩好的学生很容易得到班主任的器重，易忽视（或漠视）成绩较差（后进生）的学生，这在伤害后进生自信心的同时也降低了班主任的说服力。

（三）班主任观念的偏差

与普教班主任相比，中职班主任工作更具特殊性和复杂性。[2]在家庭百般呵护中，没有经历过生活历练的“00后”学生，自我管理和自控能力较弱。而目前班主任的育人理念还是如何维护班级秩序，带有明显的功利性，是一种“管“为主的方式。这种管理制度往往将学生德育工作简单化地进行量化处理，量化的指标基本是学生的学习、行为习惯，最终将其分值作为学生德育分数。在一些改良型的方案中，再加入阶段时间内的差值比对，并以此为依据作为学生考核与评比的依据。而这一分值更多体现的是学生的学习、行为习惯，这与学生德育考核是有很大差异的。

二、四维育人模式建构

可见，传统的德育管理模式未从学生角度出发，并没有激发学生自主约束、自主发展的潜能，不能顺应学生成长与专业发展的需要。在《关于加强和改进中等职业学校班主任工作的意见》中明确指出，班主任工作有学生思想工作、班级管理工作、组织班级活动、职业指导工作和协调沟通工作五大职责。所以在具体班级育人过程中，要建立生涯规划教育引领下的制度育人、情感育人、专业引领、评价育人四维育人模式，如下图。

（一）生涯规划教育引领育人全程

围绕着“我是谁？”“我从哪里来？”“我现在在哪？”“我想到哪儿去？”“我如何到那里去？”五部分，从时间上讲，由学生入校延伸到工作岗位，并稳定在社会上工作5年左右时间跨度;从空间上来讲，跨越家庭、学校及未来就业场所。我们在校期间的生涯规划与指导重点围绕上述“五个我”，细致安排3～5年在校学生生活。

为了能够让学生客观认识自我，树立正确的“三观”，也为学生未来的职业发展考虑，我们需要引导学生开展生涯规划，并以此来激活学生发展动力。同时也要组织各类有特色的德育活動，以活动为载体，在实践中提高学生心理素养;参与社会实践活动，有效培养学生安全意识与独立意识。

（二）建设以人为本的制度文化

在生涯规划指导下开展德育工作，需要相应的制度加以保障与约束，才能使生涯规划落地、做实。这些制度包括良好班风、班集体建设制度、心理健康教育与辅导制度、班级制度建设、家校联系沟通制度、主题班会制度等。在制度的规范约束下，要针对学生的特点，采用学生容易接受的方式，对学生的思想与行为施加积极的影响，从而提升学生的道德认识，培养学生的道德品质。[3]

基于这样的理解，就要将日常的德育渗透制度化，有针对性地开展各类社会实践活动和校园德育活动，将德育寓于活动之中，体现过程德育。中职学校不能给学生提供真实的“职场”体验，但中职班主任可以设计各种德育实践活动，以担责的形式参与情境角色扮演，提高责任意识。本着共同的目标，学生之间在实践活动中必然要加强交流与合作。在出现心理、行为、道德偏差时，加强与学生的个别交流与沟通，帮助学生找出纠正偏差行为的对策与方法，为学生排忧解惑，将制度执行得更具人性化，体现以人为本。

（三）构建情感融合的师生关系

所谓亲其师信其道，班主任要从学生利益角度出发，争取得到学生的信任与支持。在日常过程中要建立学生档案，掌握学生的基本情况;要主动关爱学生，促进学生健康成长;要善于观察学生，开展个别化教育。