多元化、多维度评价方式的必要性探究

赵崝

[摘           要]  在线开放课程作为我国在线课程建设、应用与发展的最前沿代表，与其他时期的在线课程相比，既有共性特征也有其固有的个性特征。在线开放课程为学习者提供了全球化的多元交流平台，其智慧提升与实现应以重构教学评价方式、创新课程形态为基础和保障。在线开发课程的评价方式需要兼顾广度和深度，尽可能给出具有高专业性和广泛适应性的综合评价。因此，多元化、多维度的评价方式是在线开放课程所急需和必要的。

[关    键   词]  中职;在线开放课程;多元化评价;多维度评价

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2021）39-0142-02

一、背景分析

2020年初，教育部提出停课不停学，中国成为实际上第一个开启全国在线教育模式的国家，两亿多学生为“互联网+教育”提供了真实的试验环境。

在此期间，上海市教委组织的在线开发课程建设得如火如荼，以教学动态的动态优化、交流辐射的经验提炼、开发应用的代偿建设为初心，为服务好更多的学子为己任。在建设游戏角色设计与制作综合实训（动画交互）课程时，参照计算机动漫与游戏制作专业需要兼顾操作规范性及审美情趣的复合型人才的需求，结合在世界技能大赛3D数字游戏艺术项目中执裁的经验，设计了主观与客观并用的评价体系，进行多維度评价，考查和关注学生综合能力的培养。

二、解决思路

课程评价引入采用了多维度评价，结合综合职业能力、规范性、职业素养和解决问题能力，对标世界技能大赛，注重评价在平常课堂学习与实践活动，形成可记录、可测量的评价标准，更注重职业的规范培养。从不同的角度，以职业能力和素养并重，直观反映学生的操作规范性和艺术创造力甚至审美情趣，根据每个学生不同的情况，因材施教，实行个性化培养，绝不“一刀切”，在操作上也并不繁复，操作性强。

艺术类课程强调审美，因此主观评价必不可少，且考虑到学生能力的差异，进行了分层递进式评价，体现分层教学理念。在软件制作中规范性是首要的，不规范的操作会引发很多问题，甚至影响项目的后续进行。在课程评价中，规范性评价也是占分高且占有基础地位的，给予学生提醒和引导：先达到规范，再考虑审美，避免学生养成本末倒置的坏习惯。因为在游戏、动画等行业中的调研反映，规范性是企业在招聘新人（尤其应届毕业生）时最看重的能力之一。

在教授“角色动画篇/创建角色攻击动画”这堂课时，我发现学生的攻击动画有点虎头蛇尾，只注重攻击产生的瞬间，攻击动作完成前后的事情都缺乏考虑，而且攻击动作没有任何节奏变化。比如攻击前的预备动作和攻击后的跟随动作，很少有学生会考虑，而这也是影响打击感的一个重要因素。其实相关的知识点都在之前的前置课程中学习过，但学生在自主联系和运用方面就显得后知后觉。

在发现了这个问题后，首先，我在课堂上使用了表演法，真人演绎了加入预备动作和跟随动作的角色攻击动作以及不加入的两种版本。学生通过观察和对比，很快意识到这个问题，我也适时提醒学生细节的重要性，这关乎作品的质量和层次高低。其次，我再展示该节课程的主观评价，实训任务（能力）中的一项评价，强调了动作设计中节奏的重要性。在有了之前对攻击动作前后细节观察的经验以后，学生能自行逐渐揭开答案。他们通过观察告诉我，角色攻击动作不同阶段的节奏是不同的，预备动作中是蓄力，所以较慢，攻击的一刹那节奏很快，攻击结束后的跟随动作又变慢。节奏的变化会赋予攻击动作一种生命力，同时也会让动作富有变化和细节，更为耐看。

同时，实训任务（能力）评价中设置了不同的得分分值阶段，从0分、1.5分、3分、5分，富有梯度，适合不同层次的学生。既能根据学生掌握的不同程度进行富有针对性的分层教学，也可以作为学生自我对比和参照的一种标准，引领学生不断进取，完善作品，向满分进发，激发和培养学生的匠人精神。

例如，学生A设计的攻击动作为射击动作，动作连贯、流畅，但是与角色的拳术师职业相悖，属于错误判断，因此得到的分值占比只能是0。学生B设计的攻击动作是连续组合拳，符合角色性格与职业特点，但是整个攻击动作的速度为匀速，没有加、减速的变化，不符合常理和运动规律，得到的分值占比只能是1.5。学生C设计的攻击动作为组合拳，通过速度的变化，展现出轻拳、重拳的不同节奏，得到的分值占比是3.0。学生D设计的动作参考泰国拳术，有左轻拳、右重拳、左肘击等三种连续组合攻击，攻击动作之间衔接流畅，整套动作节奏富有变化，考虑了蓄力与惯性的运动规律，具备打击感与美感，达到了行业水平，得到的分值占比是5.0。

三、经验策略

课程采用智慧型学习评价，这是一种全面、立体、发展、增量的评价，注重学生的创新、发展和进步。评价方式要坚持多样性，采用了成果展示、社会实践和学习者自我评价。评价内容全面，包括微视频学习、递进式练习、阶段性测验、实践反思、综合项目训练;创造、突出专长、协作活动贡献等。

评价主体多元，包括教师、学习者、学习同伴、家长、社会学习者等;尤其是来自全国多地的多个教师对学生测评、回复问题，并智能分析学习进度，对学习过程进行数据分析。评价目标创新，采用以评促教和以评促学相结合。

在评价过程中，注重数据信息的透明化、过程化、动态化，促进学生自我学业管理。充分利用教学平台的采集、记录功能，对学生的出勤、课堂表现、课后作业等进行收集、统计、分析和反馈，起到监督和提醒作用，促使学生养成良好的学习习惯，综合考量，不片面化。

四、反思整改

课程改革就像一面镜子反射出企业对中职学生职业能力的需求，课程将把企业工作任务和课堂教学相融合，充分考虑与社会需求同步、与技术发展前沿同步、突出工作业务和职业能力的培养和训练，学生的学习情景就像在工作岗位现场，利于打造职业教育智慧课堂，探索新型的教学模式，为教学注入新鲜活力。

通过逐渐重构教育生态，使得教育的形式多样化、制度灵活化。通过构建课程资源库为智慧教学模式的实施奠定稳固基石，利用新信息化技术有效地构建虚拟与现实、课内与课外相融合的全场域学习环境，打破时空限制，实现随时随地泛在学习，让学习更加个性化、适配化、智能化，提高学生的学习兴趣和学习效果。利用大数据和学习分析人工智能等新一代新兴技术，实现课前、课中和课后的教学全过程跟踪，构建大数据技术下，课程教学评价的可视化。

开放课程是在线教育促进教育生态体系变革的重要力量。在线开放课程可以重构教育服务模式，实现智慧育人的培养目标，提升学习者的高级思维能力和适应时代的创新能力。分析和准确把握在线开放课程发展的创新路径，对于推动教育体制创新具有基础性作用。我们期盼，在线开放课程能成为智慧教育时代推动教育变革的重要利器，进而带动教育信息化应用的全面跃升。

参考文献：

[1]高德杰.浅析中职学校如何开展多元化评价以保障教学质量[J].职业，2021（2）：34-35.

[2]王鑫.基于学习过程的多元化评价模式实践探索：以中职机械制图课程为例[J].滁州职业技术学院学报，2020，19（4）：82-85.

编辑 司 楠