技工院校一体化教学评价现状分析及策略研究

杨秋凤

[摘           要]  教学评价是一体化教学内容的重要组成部分，同时也是评价一体化教学质量的有效手段，是衡量学生是否能够掌握所学知识的有效评价手段。通过对技工院校一体化教学评价现状进行分析，并提出建议，为进一步提高一体化教学效果奠定良好的基础。

[關    键   词]  一体化教学;教学评价;评价;策略研究

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2021）39-0026-02

一、一体化教学

一体化教学是以企业工作岗位需求为教学目标，将课程内容与企业实际工作岗位进行紧密结合，以典型工作任务为载体，将企业实际生产过程进行分解，分成若干个小任务，再根据若干小任务设置课堂工作情境，学生在完成工作情境中的任务中掌握知识要点。在一体化课堂教学中要突出以学生为主体、教师为主导的教学理念，将基本理论知识与实际操作技能相结合，做到“教、学、做”相结合，让学生在学习过程中不仅掌握了理论基础知识，还熟悉了实际操作技能。

二、教学评价

教学评价是在课堂教学实施过程中，对教师的“教”与学生的“学”进行的一种综合性评价，合理的教学评价不仅能够让学生有效地掌握课堂知识，提高学生技能水平和职业素养，还能提高教师的教学水平，促进教师专业发展，促进学校对课堂教学的改革。另外，通过教学评价，还能鉴定教师的教学态度、教学质量、业务水平等，促进学校进行教学改革。综合而言，教学评价是促进学生全面发展、教师专业发展以及提高课堂教学质量的重要手段。

三、技工院校一体化教学评价现状分析

（一）评价目的功利化

开展一体化教学评价，是为了提高学生的职业综合能力以及教师的教学水平。众所周知，技工院校学生的实际动手操作能力尤为重要，对于教师教学水平的衡量也是以学生的专业技能水平高低来衡量。因此，在教学过程中教师实施教学评价时，往往都偏向于操作过程和操作步骤的评价，评价目的过于功利化。

（二）评价主体、评价方法单一化

在实施一体化教学评价过程中，同样要求以学生为主体、以教师为主导的评价理念，因此，教师通常采用“学生自评、小组互评、教师评价”的评价方式来进行评价，但由于学生年纪小，受到自身认知的影响，在评价过程中很难发现问题所在，因此评价主体仍以教师为主;在评价方法上，通常采用评分表来进行评价，评价结果不能仅仅依靠数据来衡量，还要依据其他评价主体的经验和主观来进行评价，评价方式相对单一，影响评价的客观真实性。

（三）评价内容片面化

一体化教学是技工院校提出的以学生就业为导向，为企业培养符合企业需求的高技能技术型人才，因此，很多教师在教学过程中往往重点培养学生的专业技能水平，制定一体化教学评价内容时，着重于对学生的专业技能进行评价，考核学生是否掌握专业能力要求及学生的专业技能实践水平，而忽略了对学生进行职业素养的培养，如职业道德、职业习惯及职业心理等，不利于学生的全面发展。

四、技工院校一体化教学评价策略研究

（一）树立教学相长的评价观

“教学相长”出自于《学记》，说的是教师教授、学生学习的过程中，不仅要能使学生得到进步，教师本身的教学水平、业务水平也可借此提高。教师在实施一体化教学过程时，要善于引导学生开拓思维，挖掘学生的创新意识，不仅能让学生体验成功的快乐，教师也能从中得到更多的启发。进行教学评价时，要确保不仅可以评价学生的学习效果，还可以评价教师的教学水平，促进教师进行教学反思，进行教学改革，这样才是教学相长的评价观，教师和学生都能通过教学评价，找出自身的不足。

（二）确定多元化的评价主体

一体化教学评价主体应包括学生、同学、家长、专家、学校领导及社会人员等。在教学过程中，根据教学内容所对应的工作岗位，确定不同的评价主体。通过教师对学生的评价，企业对学生的评价，学生的自我评价，同学之间的评价，学校领导对整个课堂的评价，家长与社会人员的评价，构成评价主体的立体化，对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面综合性的评价。

（三）采用多种教学评价方式相结合

1.定性评价与定量评价相结合

所谓定性评价是教师在课堂中通过对学生的观察，对学生的表现情况通过写评语、评等级等方式对学生进行评价，主要强调教师的观察能力、分析能力、归纳能力与描述能力。定量评价是根据教学内容，从学生的课堂表现、作业完成情况以及实际操作情况，制定相应的评分表，并进行打分，以各项任务的分值权重来衡量学生在课堂中的表现情况。定性评价与定量评价是两种互补型的评价方式，一种是从感性认识上进行评价，一种是从理性角度上进行评价。在一体化教学过程中，教师需要将定性评价与定量评价相结合，才能使评价更加合理化，做到客观、标准、精确地评价，达到最佳的评价效果。

2.自评、互评与他评相结合的评价方式

自评是学生针对自己的课堂表现、练习情况、实操情况等方面进行自我评价，是一种非常重要的评价形式，通过自评找出自己的优势以及自身的不足，并与同学、老师商讨解决方案，最终完成任务。良好的自我评价可以促进学生自我完善和自我发展。自评的方式有个人自评和小组自评两种方式。互评包括生生互评和小组互评。生生互评是学生与学生之间进行相互评价，通过生生互评提高学生对事物的判断能力、分析能力和总结能力，引导学生共同寻找问题并提出解决的方法。当然，教师要能够引导评价学生进行客观评价，要让被评价学生能够产生同感，从而对学习产生积极作用。小组互评是分组式教学时所采用的一种评价方式，通过小组之间进行互相评价，提高学生的学习效果。他评包括教师评价和专家评价。教师评价是教师根据教学目标，对学生的学习情况进行的评价，使学生认识不足，并改进不足，从而实现教学目标。专家评价是专家根据行业要求、企业要求、企业标准对学生的表现进行的评价，将企业标准引入课堂当中，实现学生就业与企业零距离接轨。