小学第一学段趣味情境识字教学研究

【摘 要】识字教学是小学第一学段的重要教学内容，本文从以下三个方面探究趣味情境识字教学的有效策略：第一，绘画室“画”字;第二，录音棚“唱字”;第三，故事大会“讲”字。

【关键词】趣味情境;识字教学;小学第一学段

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）24-0174-02

“化”本意是变化。甲骨文的“化”字，左边正立的人形表示“生”，右边倒立的人形表示“死”，这个字展现了从生到死的生命变化历程。这样富有深刻意蕴的汉字，能直观地表达生命力充沛的文化内涵。学习汉字不仅是掌握知识，也是在感受文化精神。因此，教师一定要重视小学第一学段的识字教学。

中国近代学术文化大师章太炎在其《国故论衡》中就提出“小学就是文字和声韵之学”[1]。今天的小学也应继承这一优良传统，将识字和音韵作为小学第一学段的语文教学重点。

对于刚入学的小学生而言，识字是具有很大难度的，而趣味情境识字教学正是有效的教学手段之一。丰富有趣的情境识字课堂，会让学生爱上识字。

一、绘画室“画”字

甲骨文是一种很重要的古汉字类型，它有着图画性强、笔画繁多、线条细瘦等特点，它充分体现了文字的图画美，如图1。著名学者周策纵先生曾请求出版社在他的出版书籍中保留“葉”字的繁体。《说文》云：“葉，草木之也。[2]”最早的是“枼”字，甲骨文是

“木”上三个圈，意思就是植物的叶子。周策纵先生认为这样的“葉”太美，便不愿使用简体的“叶”，因为简体的“叶”失去了文字的美感。无独有偶，著名诗人庞德在他的诗中将“旦”字解读为“闪耀的黎明在茅屋上（也作‘朝阳掠过我的屋檐）”，在他的眼中一个汉字不再只是一个字，而更像一幅画。

甲骨文具有图画美，教师可以借用这一特点来引导学生趣味识字。如部编版一年级上册《日月水火》这一课的识字教学中，日、月、水、火、山、石、田、禾这八个字，就是一幅幅美丽、简洁、生动、古朴且意义深远的图画。

教师首先创设“画室”情境，让学生画出“日、月”二字的甲骨文，画完用彩笔上色，“日”字用鲜艳的红色，“月”字用明亮的黄色，呈现出“日月同辉”的美景。接着用蓝色和红色画出“水、火”，告诉学生“水、火”的用处，适当拓展“水火无情”的事例。

然后，教师带领学生画“山、石、田、禾”，再拓展教学“人”的甲骨文形象，画上呈现的就是一“人”来到“山”下，遍地“石”头，旁边有绿油油的“田”地，那“人”正挥汗如雨地在田间种植“禾”苗，一副色彩缤纷、栩栩如生的甲骨文图画便呈现在学生的面前。这样的识字教学，直观且意蕴非凡，学生在画圖的过程中便将识字任务完成。

二、录音棚“唱”字

明代大文学家蒋焘的拆字联“冻雨洒窗，东两点，西三点;切瓜分客，横七刀，竖八刀”对字的拆解可谓精彩绝伦。字谜“新月一钩云脚下，残花两瓣马蹄前”，这样精彩巧妙的谜面之下，谜底竟是一个“熊”字。对对子、猜字谜能够将文字进行拆解和组合，由此构成非常有趣的文字游戏，加之押韵产生的谜语的音韵美，这样的文字游戏被人们口口传唱，广受喜爱。

对于刚入学的小学生来说，游戏教学法无疑是符合其兴趣的识字教学方法。教师想要巧妙地让学生感知文字的趣味性和音韵美，可设置妙趣横生的识字教学情境——“录音棚”[3]，以此引导学生仿照古人的文字游戏，在“录音棚”里创作识字儿歌，让学生用说唱的形式体验这种将图形、文字进行转换的益智游戏，从而掌握相关汉字。

如教学二类字“坐”，教师要引导“录音棚”里的学生认真观察字形，自编识字儿歌，如“一个土堆，两个小人，人字撇尖捺变点”和“两个小人坐土上，左一个，右一个，捺脚你别伸太长”。这样朗朗上口的识字儿歌，包含了整个“坐”字的字形，甚至连书写时需要注意的地方也囊括进来。但需要注意的是，每个学生都会根据自己的识字习惯来编儿歌，教师一定要尊重学生的想法，可以出现“一字多歌”的情况，教师要鼓励学生进行创作[4]。

创作识字儿歌的初期，只要学生敢说敢唱就行，等学生熟练之后教师可以适当提高创作要求，如识字儿歌要押韵，一字唱出多字，掌握识字迁移方法。

如部编版一年级上册《日月明》这一课就是识字儿歌的典型示范，“日月明，田力男。小大尖，小土尘。二人从，三人众。双木林，三木森。”短短一首识字儿歌就教会学生“明、男、尖、尘、从、众、林、森”八个生字，同时也具有音韵之美。教师在教学课文时可播放节奏欢快的音乐，让学生跟着音乐的节奏唱出识字儿歌。

在这样愉快欢乐的“录音棚”中，从“说”到“唱”，让学生从视觉上直观感知汉字的形态美，从听觉上感知汉字的音韵美，学生识字的困难便迎刃而解。

三、故事大会“讲”字

教师还可以给汉字编故事，再将故事讲给学生听，让学生来参加“故事大会”，从而让他们学会看字讲故事。如部编版语文一年级上册第四单元的语文园地中的“女”字。“女”的故事：“女”的字形是一个女人低着头，双手交叉跪坐着的姿态，如图2。

从“女”衍生出不少与婚姻及居家生活有关的字，其中与婚姻有关的字有“妇、妻、妈、娶、嫁、婚”等。“妻”字描绘的就是将发簪插在头上的女人。《礼记》记载，周朝的女子，年满15岁就开始戴发簪，好将头发绾成发髻，称为“及笄之年”，表示女子可以出嫁了。女子用手绾出一个发髻，再以两支发簪固定，就有一种成熟女人的风韵，可以做妻子了[5]。

在古代，“女”字指的是还没有出嫁的女孩子，女孩子出嫁后就称为“妇”。“妇”（婦）的左边是“女”字旁，右边是个“帚”，也就是扫帚。因为古代娶妻都要求贤惠，能操持家务，所以就造了一个“妇”，来表示拿着扫帚的女人的意思[6]。

这样“女、妻、妇”的故事便清晰了：从前，一位美丽的女子，绾上发髻插上发簪嫁为人妻，变作人妇。家里的大小事宜均由她操持，不久孩子便出生了，她成为了母亲，背上的孩子清甜地唤她“妈妈”，女子脸上露出了欣慰的笑容。这样由“女、妻、妇、妈”编成的故事，让学生明白原来一个妙龄女子转变成母亲是这样的不易。教师可引导学生也用这四个字来创作故事，相信学生对“女”字会有更深刻的认识和体会。

在语文识字教学中，教师不能用粗浅的“加一加、减一减、换一换”的识字方法来教学，教师一定要教会学生在识字时要“认其形，审其源”。

“绘画室”“录音棚”“故事大会”等情境的创设，使识字教学生动鲜活起来，这样“深入浅出”的教学策略容易让学生接受并喜欢上识字教学。趣味情境识字教学不仅让识字变得有趣，而且还从字理字源的层面揭示了汉字的文化意蕴，真正做到了让“汉字之美”根植于每个学生的内心。

部分汉字起源于情境，美丽的汉字“象形”着这个美丽的世界。因此，教师在教学中让学生重回情境之中，让他们明白汉字既是文字也是图案，它是先贤卓越的创造。同时，趣味情境识字教学让学生明白每一个汉字都包含了一段中华文化史，如果说一种文字象征了一个民族，那汉字无疑就代表着中华民族及其文化特色。

【参考文献】

[1]章太炎.国故论衡[M].上海：上海古籍出版社，2012.

[2]许慎.说文解字[M].上海：上海古籍出版社，2012.

[3]管锡华译注.尔雅[M].北京：中华书局，2014.

[4]蒋勋.汉字书法之美[M].上海：上海古籍出版社，2012.

[5]廖文豪.汉字树[M].北京：北京联合出版公司，2019.

[6]邱昭瑜.有故事的汉字[M].青岛：青岛出版社，2014.

【作者简介】

俞可文（1987～），女，汉族，四川自贡人，硕士，二级教师。研究方向：世界文学与比较文学。