语篇分析理论视域下的高中英语阅读教学应用研究

【摘要】阅读作为语言学习的主要输入方式，在英语听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。培养学生阅读能力是高中英语阅读教学的主要任务。然而传统的阅读教学忽视了篇章的整体性，片面的强化语言知识的传授，忽略了学生英语阅读技能的培养。学生常常因为词汇的生僻，语句的难度而对于阅读望而生畏。语篇分析教学以篇章整体为着眼点，从找篇章的中心主旨、明确逻辑结构来构建对篇章的理解。在把握文章整体后，再分析句子与句子、段落与段落之间的逻辑关系。语篇分析理论适用于高中阅读理解，因此在阅读教学中，通过语篇分析帮助学生建立语篇的形式图式，给学生提供语篇线索，化难为易，提高学生阅读能力。

【关键词】语篇分析;高中英语;阅读教学

【作者简介】申静静，赣南师范大学外国语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学法、口译教学。

一、语篇教学的定义

语篇教学法立足于语篇整体，由整体向局部，由语篇向词汇，分析文章，语篇分析法越过生词辨析和精准翻译，从掌握文章的整体，向段落分析过渡。语篇阅读基于整体性自上而下直接进入篇章的理解分析，使学生获取最大的阅读信息。高中英语阅读词汇量大、长难句多，将语篇分析理论引入有助于学生把握文章中心和主旨，理解阅读语篇，提高分析能力。

语篇分析有助于学生构建思维的连贯性，提高学生对篇章的理解分析能力。在掌握了文章的主旨大意后，帮助学生建立起对整篇的理解分析能力，进而分析句子的构成、词汇的用法，最终达到提高学生阅读理解水平的目的。总之，语篇分析的目的在于让学生掌握文章传达的内容及作者的思想观点，使学生掌握分析英语语篇的能力，在此基础上引导学生认识长难句、扩充词汇量，进而认知各种语言现象，获取文章所传递的信息。

二、语篇教学的层次

语篇分析理论基于思维层次性，语篇分析将文章分成几个层次，由外而内，有整体向个别，层层深入。

1.篇章分析。在篇章分析中，教师要引导学生立足于文章整体，分析文章整体逻辑结构。这一层次的主要任务有分析文章的谋篇布局，确定文章体裁，抓住文章中心句，理解作者的中心思想，抓住文章主旨，分析作者对中心思想的升华。基于语篇，分析文章中各个段落的主要功能，明确作者的意图、写作情感及技巧，可对文章写作背景加以了解认识。

2.句子分析。句子层次是指文章中各句子的逻辑关系、文章中心句以及各段中心句，把握中心句有助于理解文章的主要内容。例如，在某一段中，统领全段的句子是哪一句，各句之间有怎样的逻辑关系，句子是通过怎样的逻辑衔接来表达段落大意的。在分析句子层次时，抓住句子之间的连词对于理清句间关系很重要。

3.词汇分析。词汇指分析段落中的重点词，在抓住关键词汇的基础上理解整个语篇的逻辑结构。在语篇分析理论中，词汇是在段落之中、在文章中进行分析的，与文章是一体，教师和学生都不能把词汇和文章分隔开，词汇需要在语境中进行学习。基于文章的整体理解，从而理解词汇和短语，有助于学生准确把握词汇，打下坚实的语言基础，提高语言交际能力。

三、语篇分析理论视域下的高中英语阅读教学应用

高中英语阅读语篇类型有记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的文体，以及口头、书面等多模态形式的语篇，如文字、图示、歌曲、音频、视频等。语篇主题覆盖了人与自我，人与自然，人与社会，一篇文章大约有300到400词的长度。

高中英语阅读的语篇都具有较强的逻辑结构，一般每段有一个中心句总结全文，这是为了给考生建立故事情境。这样可以让学生即使在面对陌生单词、长难句的情况下也能推测文章情节，让学生根据已有的英语基础做出合理的分析。

通常来说，一篇英语阅读题目设计从文章逻辑关系、主旨信息提炼，细节信息的把握，词语辨析等角度出题。题目测试学生对文章的理解情况和学生掌握的词汇量、短语固定搭配、句子语法知识等。可见，语篇理解情况既考察学生的逻辑思维也考察学生的英语综合素养，包括短语固定搭配，日常词汇的学习和积累。

四、语篇分析理论视域下的高中英语阅读教学

1.通览全文，掌握大意。基于语篇分析的英语阅读教学需要立足于语篇整体，这要求学生通览全文，对文章形成一个整体把握。在浏览全文的时候，引导学生重点关注一下短文开篇句，开篇句通常是探析全文的窗口，通过首句读者可以了解文章大意，而且阅读语篇中首句一般会交代关键信息，这就更加方便学生去推测文章大意。细心阅读了首句后，引导学生快速浏览全文，对短文所描述的故事、讲述的道理形成整体把握。在第一遍浏览过程中，不要急于分析长难句和查阅陌生词汇。如果短文是记叙文体裁，第一遍阅读可以让学生找出文章主人公、事情经过、结局以及作者想表达的感情;如果短文为议论文体裁，首次阅读可以让学生找出作者所持观点及论据。在通读过程中，要求学生如果遇到读不懂的地方就先跳过，不要纠结在一处问题上，要照顾全篇。

例如，在“Anne's Best Friend”一文中，文章首句就指出“Do you want a friend whom you could tell everything to？”向读者发出提问，“你是不是想有一位无话不谈能推心置腹的朋友呢？”這个问题统领全文，点明了文章是与“朋友”相关的话题。首句设疑，引导学生思考，自然而然地过渡到下文。教师在教学中应该要求学生重视首句，通过首句推测文章的主要内容。

2.理顺逻辑，整体把握。英语语篇阅读的逻辑性比较强，考生在阅读时需要结合上下文提供的信息理清文章逻辑。语篇阅读的逻辑或呈因果关系，或呈转折关系，或按照事件发展顺序展开。逻辑是学生对文章进行整体把握的根本，所以在语篇分析理论下进行英语教学，教师要引导学生梳理语篇阅读的逻辑，理清文章的逻辑顺序进而整体把握文章意义。

在“Anne's Best Friend”这篇文章中，逻辑关系比较清晰。文章主要分为两个部分，第一部分通过问题引入，引导读者思考友谊，进而引入了《安妮日记》，并在首段中对《安妮日记》进行了简要介绍。第二段主要分析了《安妮日记》中的一篇，给读者展示了安妮在躲避纳粹过程中的心情变化，记录了一个少女在逃亡过程中的心情和思想变化。

3.前后浏览，发现搭配。固定短语搭配是英语学习中的难点，需要大量记忆，但是它却是高中英语的重要内容之一。教师要引导学生在段落语境中找固定搭配，分析短语的搭配方式及特点和意义。结合语篇分析短语搭配是正常的语言学习逻辑思维。在平时的英语教学中，教师经常会把短语单独摘出来，让学生死记硬背。这样学生记住了短语却不会灵活使用短语。

在“Anne's Best Friend”这篇文章中，导入了一些新短语搭配，如“laugh at”“a series of”等，这些都是学生进入高中阶段接触新词汇，是高中会经常用到的重点词汇。基于整个语篇的分析，学生应把握语篇中的短语搭配，学会分析短语的特点及意义关联，提高对语篇的理解和分析能力。

4.先易后难，破解难题。阅读理解是为了读懂全文，有的句子很难很长，有的词汇超出学生学习的范围。语篇分析理论下文章分析立足于文章整体，不纠结某一处的长难句理解。当完成语篇整体阅读后，学生可以发现某一处的句子不影响语篇整体的阅读理解。对文章关键句把握不准，可以在分析完语篇后，对关键句的句意进行推测。在理清文章整体思路后再返回研究长难句、推测单词词义，这样阅读就变得容易很多。

“Now read how she felt after being in the hiding places since July 1942.”文中这句话是一个倒装句，初中阶段没有接触过此类句子，学生在阅读过程中肯定会遇到问题。如果学生纠结于这一句话，既不能有效理解这句话，也无法理解和分析整篇文章，这就使得阅读水平下降，学生对语篇的理解分析能力下降。因此，基于语篇整体分析这句话是正确做法。这个句子之前介绍了安妮日记的写作背景，安妮在躲藏的地方待了两年，在这段时间日记是她唯一的朋友。下文介绍了安妮其中一篇日记，介绍了安妮日记的具体内容。根据前后文信息，学生可以推测这句话应该是上下文的连结句，再结合对句子的分析和认识，学生可以猜测出这句话的意思。

5.复读全文，查漏补缺。整体阅读文章后，学生还需要再复读全文，仔细分析语篇和句子、词汇的应用。一篇英语阅读语篇知识点密集、逻辑性强，复读全文可以让学生发现很多知识，通过仔细分析阅读的语篇，积累知识。通常情况下，一篇英语文章需要阅读三遍，在第一遍阅读时，主要是整体把握文章，了解文章的大意。第二遍阅读是为了分析文章，分析语篇构成逻辑，分析句子之间的逻辑关系和长难句的写法，第三遍主要是为了复习巩固之前的英语知识，并进行查漏补缺。

五、结语

高中英语阅读教学可以引入语篇分析阅读策略，从分析语篇整体入手，逐步引导学生建立对英语阅读的兴趣。基于语篇的英语阅读教学中，教师应有意识地培养学生的语篇整体阅读能力，使学生能够基于語篇分析，理解、读懂文章的整体内容。本文主要探究了基于语篇分析理论的英语阅读教学，对阅读教学的各流程进行了分析和研究，希望给高中英语阅读教学提供一些新思路。

参考文献：

[1]黄国文.语篇分析概要[M].长沙：湖南教育出版社，1994.

[2]姜望琪.语篇语言学研究[M].北京：北京大学出版社，2011.

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