小学英语阅读教学与自然拼读法相结合的策略研究

【摘要】小学英语阅读教学与自然拼读法相结合，能够增强学生的音素意识，形成拼读技能，提高阅读流畅度。通过深度解读文本内容和建构文本整体意义，培养学生的阅读能力和思维品质。二者结合的主要策略有：字母名字母音先行，呈现操练交叉进行;积累语言培养语感，多种方法提高能力;优化绘本教学范式，探究言意拼读并行;积极开展线上教学，确保研究计划实施;依托学历案朗读单，培养自主学习能力。

【关键词】自然拼读法;英语阅读教学;小学英语

【作者簡介】李健，山东省淄博市博山区考院小学。

【基金项目】本文系山东省淄博市教育科学“十三五”规划2018年度课题“小学自然拼读法与英语阅读教学相结合的策略研究”（课题编号：2018ZJG045）的阶段性研究成果。

一、引言

随着英语学科核心素养的提出，英语阅读素养的提高成为实现立德树人目标的重要途径。但由于学生掌握单词音和形的过程比较慢，在语言输出上受到很大制约，使得英语阅读不能深入持续地开展。单词音素意识和拼读能力欠缺成为制约英语学习，尤其是阅读素养进一步发展的瓶颈。笔者所在学校的学生均从小学三年级开始学习英语，在学习单词时通常是模仿、跟读，不了解音形之间的对应关系，拼读拼写困难，主要原因是：1.教材设计与编写的侧重点不同。现在使用的英语教材以培养综合语言运用能力为目的。字母在单词中的发音从四年级开始学习，在每单元的复习课只作为一个知识点呈现，字母音和音素没有从英语学习之初就开始渗透并进行充分的练习。2.自然拼读法的练习内容缺乏层次和系统。老师在新授课文单词时也采用拼读的方式，用综合法组合音素，拼读单词，但是因为音素和音节的复现率低，学生不容易记忆和掌握规律，使得拼读效果难以巩固。3.学生的语言输入量少。仅靠英语课本的语言输入量对于形成音素意识和拼读技能远远不够，必须依托与学生语言能力相匹配的阅读材料来增加语言输入量，提高阅读能力，深化语言学习，形成语感。

自然拼读法是指通过对单词的解码能力来培养学生读出生词的能力，其核心是建立字母或字母组合与其发音之间的对应关系，以达到“见词能读，听音能写”的目的。自然拼读法常用的教学方法有综合法、分析法和类推法三种。英语阅读不仅是语言输入和信息获取的主要渠道，更是培养思维品质和健全人格的重要契机。英语阅读教学常用的教学方法有自上而下式、自下而上式和交互补偿式。自然拼读和英语阅读相辅相成，自然拼读是英语阅读的基础，是语言启蒙，英语阅读则是对自然拼读的练习和巩固，在学习拼读规则后，需通过阅读相应的英语读物来加深所学。小学英语阅读教学与自然拼读法相结合，能够增强学生的音素意识，形成拼读技能，提高阅读流畅度。通过深度解读文本内容和建构文本整体意义，培养学生的阅读能力和思维品质。

二、小学英语阅读教学与自然拼读法相结合的策略

1.字母名字母音先行，识别操练交叉渗透。字母名的学习分为字母大小写认读、字母识别、字母歌曲演唱等几个部分。字母名和字母音的学习按照课本的教学顺序进行，通过课程资源补充相关练习巩固提高。按照鲁科版义务教育教科书（五四学制）《英语》（三年级起点）的编写顺序，学生淡定习三年级上册后能够识别26个英文字母大小写的印刷体，正确朗读字母名。教师利用教科书、课本光盘和字母卡呈现内容，帮助学生练习。通常26个字母被划分为四行，分别为Aa—Gg、Hh—Nn、Oo—Tt、Uu—Zz，每学完一行，教师利用外研版《拼读乐园》（儿童版）的内容加以复习。在这套教材里，每一行字母作为一个单元的学习内容，加上元音字母AEIOU及字母总复习共有5个单元。每一行字母都被编成一首歌曲，配以动作，旋律优美，朗朗上口。相对于学完26个字母学唱一首歌曲，单行字母歌曲降低了语言难度，增加了语言复现率。除了歌曲，这套教材中还有字母大小写的匹配练习，将单行字母融合在卡通图画中让学生识别，形象生动，寓教于乐。

按照鲁科版义务教育教科书（五四学制）《英语》（三年级起点）的编写顺序，学生学习三年级下册后能够正确朗读26个英文字母在单音节单词中的字母音，能够规范书写26个英文字母。结合本课题的研究，在呈现字母的时候，呈现字母在单词中的发音，元音字母呈现的是a，e，i，o，u五个元音字母的短元音，还有辅音字母相对应的21个单辅音，也就是加上chant加以复习。课本每课时呈现3-4个字母，教师会根据这几个字母音和字母名编写一首chant来巩固练习，如：“Aa is for apple， Aa Aa apple. Bb is for book， Bb Bb book. Cc is for cat， Cc Cc cat. Dd is for desk， Dd Dd desk. ”最后再根据视频全面学唱歌曲Phonics Song来巩固复习。

2.积累语言培养语感，多种方法提高能力。学习三年级上册，学生刚开始接触英语，首要的任务是让学生积累口语语言，形成语感。好的歌曲歌谣一般符合3R原则，即节奏（rhythm）、韵律（rhyme）、重复（repetition）。符合3R原则的英语歌曲朗朗上口、易学易记，很快就能让学生熟悉英语的发音方式和韵律节奏，迅速实现输出。课本上的歌曲素材，对本课主要句型加以归纳、在复习所学内容的同时增强语言熟练度。教师通过外研版新标准《英语》小学课本和《拼读乐园》（儿童版）选取与所学内容相关的歌曲和韵律，充实课程资源。外研社出版的《大猫》英语分级阅读绘本契合英语学科核心素养的理念，对于培养学生的语言能力、思维品质、学习能力和文化意识具有很大帮助。笔者根据鲁科版教材单元主题选取相关的绘本，充分利用已学习的语言作为基础，有助于学生在英语学习中积累语言，培养语感。以《大猫分级阅读》预备级1中的《豚鼠夜游记》这本绘本为例，它主要讲的是两只豚鼠深夜钻出笼子，开着汽车到公园里玩，再开车回来。主要语言结构是介词短语“In the...”，其中的单词garden、car、park具有相同的音素ar，音素的复现让学生找到共性。在教授单词时，教师可以突出音素ar，比如：“ Ar， ar， garden， in the garden.  Ar， ar， car， in the car.  Ar， ar， park， in the park”。

自然拼读法常用的方法有分析法、综合法和嵌入法。以《豚鼠夜游记》为代表的《大猫分级阅读》绘本的学习主要运用的是自然拼读法中的分析法，分析法主要是找出具有共性的音素，对于培养学生的音素意识具有积极的作用。在鲁科版课本单词的学习中，以旧带新，利用已学单词的字母发音学习新的单词，这也就是自然拼读法中的嵌入法。如课文中讲述一个小男孩在商场里买玩具，学习toy这个单词，根据单词boy可以更加明确toy的发音。提高英语拼读能力，综合法是必不可少的方法。综合法是将单个音素结合，形成完整的音节和单词发音，如c-a-t-cat。在综合法的使用上，课本单词的学习主要强调音素的合成，如学egg这个单词，教师让学生感受音的合成过程：e-gg。课本单词音素的复现率低，不利于记忆字母的发音。为弥补这一缺点，本课题主要依托《大猫自然拼读》绘本来提高学生的拼读能力。这套绘本具有分级阅读绘本的趣味性，同时按照拼读能力分级进阶，分为5个级别，每一级别都有具体要求。如一级是掌握5个短元音（a，e，i，o，u）和10个单辅音（c，d，g，k，m，n，p，r，s，t），能够拼读由单辅音和元音组成的CVC（辅元辅）结构的单词（如nap，tap，sit）;二级是熟练掌握5個短元音（a，e，i，o，u）和更多单辅音，基本掌握二合辅音（如ck，ff，ll，ss等）及常见的辅音丛（如cl，nd，sk，st等）的音形对应，能够快速拼读含有以上二合辅音及常见辅音丛的单音节单词。

3.优化绘本教学范式，探究言意拼读并行。自然拼读绘本教学之初，笔者针对自然拼读绘本的教学设计形成了一定的教学模式，即联系生活实际，引入绘本学习;依托文本语境，建构文本意义;理解绘本细节，感知音素拼读;强化音素语感，总结拼读规律;升华文本主题，运用拼读规则。经过一段时间的教学实践和理论学习，笔者发现探究学习的基本模式非常适合建构绘本意义，这样给拼读绘本的教学范式找到了依据并得以优化，实现了教学理论与教学实践的良性互动。探究学习的教学策略通常包括以下要素：阐明可以解释事件或解决问题的假设;收集数据验证假设;得出结论;反思原问题及解决原问题的思维过程。

以《大猫自然拼读》二级1为例，在导入绘本时，学生先针对绘本提出自己想知道的内容，然后教师筛选出与绘本主旨有关的几个问题，引导绘本意义建构。在绘本阅读过程中，采用图片环游的教学方法，不断引导学生通过看、听、猜测、思考等方式理解绘本内容，给学生的语言输入输出创造条件，培养学生的综合语言运用能力。反思绘本的主要内容，形成结构化图式。自然拼读的学习渗透在绘本的理解中进行。最后，对本课的核心拼读字母和拼读词汇进行归类总结和练习强化。

4.积极开展线上教学，确保研究计划实施。在课题研究的第一学期，由于学生整体上没有语言积累，直接进行自然拼读学习效果不佳。英语老师任教班级较多，班级英语课时有限，为保证课本教学按时完成，自然拼读绘本的学习放到了学期末。虽然教学内容能够按时完成，但是由于学生欠缺必要的复习巩固，学习效果不够理想。课题组在新冠肺炎疫情期间将拼读教学绘本设计成在线课程通过班级QQ群进行网上授课，这样就为学生创造了学习平台，拓展了学习空间。

5.依托学历案朗读单，培养自主学习能力。本研究根据崔允漷教授的学历案，设计了绘本学习的任务单。学生学完本课题的50本绘本，就形成了自己学习拼读绘本的认知地图和学习档案，也是师生双方保证教学质量的监测依据。任务单分为以下几项：学习内容、学习目标、学习准备、绘本学习、拼读练习、巩固复习、课后作业和学后反思。自我评价嵌入学习活动中，以便学生有更好的表现，教师也可以了解学生对目标的达成情况。

英语语言综合能力的提高以英语语感的培养为基础，英语语感的形成离不开日复一日的练习，为此课题组专门设计了朗读记录卡，用于跟踪学生的朗读情况。以一本绘本学习为例，在线上教学之前通常在周一至周五用5天时间来预习，每次要听绘本录音3遍，跟读3遍，在记录卡上做好记录。在周末，老师会推送学习视频和任务单，学生自主检测和反思绘本的学习情况。学生通过班级微信群上传绘本录音，老师检查绘本朗读情况。如果学习效果不佳，教师会及时反馈，追加后续学习。

三、结语

疫情期间，课题组老师依托希沃白板和钉钉等网络平台，制作并推送拼读绘本在线课程，为本课题的研究拓展了教学空间和时间。“一起作业”在线学习系统不仅提供了《大猫》等系列海量的电子英语阅读资源，更能够对学生的朗读作出及时的反馈和评价，为课题的实施创设了新的平台。至此，本研究从课程的组织实施到评价反馈得到有效统合，大大提高教师“教”的效率和学生“学”的效率。

参考文献：

[1]刘宝胤.英语，爱“拼”才会赢[M].北京：外语教学与研究出版社， 2014.

[2]曹文，刘宝胤.大猫自然拼读（二级1）[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.