教辅研发模型及维度探究

唐俊杰

摘 要：中国特色社会主义进入了新时代，我国社会主要矛盾的变化对教育改革、教材教辅材料的研发提出了新的要求。目前大多数教辅材料仍处于缺少理论基础、缺少创新的粗放编写阶段，缺乏科学的研发模型。因此，本文提出了新时代教辅研发模型，包括内在、外观、融媒互动三大层面，编写理念、体例框架等十一个维度。

关键词：教辅编写 模型 维度 融媒

党的十九大报告指出，中国特色社会主义进入了新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。2021年是“十四五”规划的开局之年，中共中央在《关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》中提出“建设高质量教育体系”“坚持教育公益性原则，深化教育改革，促进教育公平，推动义务教育均衡发展”。教辅直接面向学生，作为教材的重要补充，对于适应不同学生情况、体现教育改革成果、助力教育公平来说，具有重要作用。因此，结合我国社会的发展，教辅图书如何适应社会发展的需要，不断更新迭代，体现教育改革成果变得越来越迫切。

谈论教辅，首先要确定教辅概念的内涵和外延。《现代汉语词典》第6版中对教辅的释义是形容词，指对教学起辅导或辅助作用的，这是一种广义的理解。而在学校、教师和学生的语境中，教辅区别于教材、教参，常常指学生使用，来加深对课堂知识理解、巩固课堂知识记忆的学习辅助资料。国家标准《儿童青少年学习用品近视防控卫生要求》（GB 40070-2021）中，教辅材料是与教科书配套，供学生使用的各种学习辅导、考试辅导等出版物，包括教科书同步练习类、寒假作业类、中小学习题类出版物。

从教辅概念可以看出，教辅的关键在一个“辅”字，从诞生之初，它就是对教材内容的补充，对教学进程的辅助，即“辅教材、辅教学”。中国特色社会主义文化的属性，决定了免费提供义务教育阶段的教材作为公共文化服务体系的一部分。教辅既然是教材、教学的辅助，就决定了义务教育阶段的教辅与教材一样，具有公益属性。因此，教辅从功能的公益性与否可以分为目录教辅和市场教辅，目录教辅是由地方政府采购，免费或低价提供给学生使用的教辅，市场教辅是以市场这只无形的手来调节的教辅产品。不论是目录教辅，还是市场教辅，教辅作为教材的补充，也体现了国家意志，其产品质量直接关系到教学质量高低，乃至教育的目标能否实现。笔者根据教辅编写经验认为，研发教辅材料可以从三大层面、十一个维度出发。

一、内在层面

1.编写理念

教辅之所以为教辅，是因为有配套的教材，谈论教辅的编写理念，也离不开教材编写理念，以致离不开教材编写依据的课程标准，但是三者又有不同。

课程标准包含着对某些教育理念的倡导，教材的编写自然会回应这些教育理念，但在内容的编排上、知识的呈现顺序上，不同的教材有着不同的特点，体现为理念的不同。而教辅是为了辅助教学，也是为了达成课程标准，从教辅配套教材的角度讲，两者的理念不能相差太远，从教辅与教材都是緊扣课标来讲，教辅的编写理念可以独立于教材，即好的教辅出于教材，而高于教材，对教材的教育理念进行拔高。

教辅的编写理念从源头来讲，脱胎于学习心理理论，如行为主义、认知学派、人本主义、现代认知信息加工理论、建构主义等。传统的教辅编写理念是从教师教授学生知识的角度，对知识进行组织呈现，加深学生对知识的理解和记忆，与学生原有知识建立联系，以实现教育目标。近二十多年来，建构主义教育理念影响日大，认为学习是学生在已有知识的基础上，吸收新的知识，搭建知识体系，这种理念更强调学习者的主动性。因此，转变教辅编写理念，从以教为中心到以学生主动学为中心，可能成为教辅编写理念突破的方向之一。比如《中国高考评价体系说明》中对测试的情境性、应用性、综合性和创新性的强调，为教辅习题的编写指明了方向，这种对命题情境的重视，也是来源于建构主义的知识观及其抛锚教学法。

除此之外，目前注重培养学生核心素养、学科核心素养的理念，也为命题及编写教辅提供了新的方向，包括题目的考核目标、内容、情境素材、问题设计、答案组织等方面均可以体现核心素养的要求。

教辅的编写理念直接体现为教辅栏目、学生学习方式和内容的安排。比如笔者参与出版的教辅《议题式导与学 道德与法治》，就是一套基于议题式教学模式，倡导以学生为中心的教学理念的教辅。它分为议题情境、自主学习、合作学习、自我建构、拓展探究5个课堂环节，课后配以基础训练和中考训练，能支持学生深度学习，有助于实现对学生的高阶思维训练。从以上对教辅的介绍可以看出该教辅的编写理念主要依据建构主义学习理论，强调学生自己对知识的建构，学习方式主要是自主学习、合作学习。

2.体例框架

体例框架包括整本书中内容的组成，具体到某一部分的组成，即栏目设置。体例框架的设置与教辅编写理念、使用目的密切相关。比如中考总复习类的图书，往往会提供专题复习、题型举例及答题技巧。不同学科的教辅也有学科特色的栏目，比如历史学科往往涉及不同历史事件的发生时间及前后顺序，在历史教辅中时间轴的栏目就体现了事件发生的顺序以及时间，适合学生复习，是学科教辅特色栏目。

3.题目材料

雷新勇、周群认为，题干情境材料是对考生进行刺激，产生让考生表现心理结构或能力的环境。[1]他们进一步提出了选择题题干材料的一些基本要求，总的来说，情景材料的选择需要考虑测量的目标、涉及的内容以及对材料的理解能力。《中国高考评价体系说明》提出：“四层”考查内容和“四翼”考查要求也是通过情境和情境活动作为载体实现的。[2]这就要求未来的题目材料选择真实的问题背景，来考查问题的解决或任务的完成。

综合来看，随着命题从知识立意到能力立意到素养立意，题目更强调拓宽素材来源渠道，不局限于学科渠道，而要基于复杂真实典型的情境命题，考查信息素养（判断、筛选、整合、转换、运用、评价、创造），关注社会热点，贴近学生实际。

4.题型

常见的题型有填空题、选择题、判断题、问答题等，问答题又根据考查点的不同可分为计算题、辨析题、材料分析题等。题型可以分为主观题（开放性题目）和客观题（封闭性题目）两大类。一般来说，主观题由于综合性和开放性更强，难度大于客观题。在这些题型中，有确定答案的比如选择题、判断题、填空题等就是客观题，答案不固定或者答出相应点就得分的比如材料分析题、辨析题等就是主观题。

根据学科的性质，不同学科的常用题型也有差异。以高考政治试题为例，有选择题和非选择题两种题型，其中，非选择题在整个试题比例中占比较高，往往占50%以上。而英语试题中，有语法填空、完形填空、阅读理解、书面表达等题型，主观题占比小于50%。

5.题量

教辅的题量往往和教辅类型有关，总复习类、试卷类教辅相比同步类教辅一般有較大的题量。行为主义学习理论认为，不存在“笨”的学生，只要练习题足够多，就能让学生达到目标。然而，在当今这个信息爆炸、注意力稀缺的时代，如果每个学科都通过刷题来让学生完成学习目标，只会让学生疲惫不堪、得不偿失。题量并不是越多越好，而是要通过完成一定的题量，高效地达到学习目的。这就需要提高试题质量，通过题目的不同变式考查同一知识、能力、素养，需要注意的是，题目变式不是名称、数值的简单替换，而是在题干情境中解决问题的条件的改变。一旦学生达到目标，即可开始新目标的学习。

6.试题指标

试题是教辅的重要组成部分。难度、信度、区分度和效度简称“四度”，它是度量试题的质量指标。通过对多道试题或个别试题的“四度”进行统计计算和结果分析，可以判断试题的科学性，以及学生对相关知识的掌握水平。

①难度：试题的难易程度，难度 = 试题平均分/试题满分值，取值范围0—1，数值越小表示难度越大。对于单项选择题或判断题，也可以用答对这道题的人数占作答人数的比例来表示，比例越低，这道题的难度越高。需要注意的是，题目难度有绝对难度和相对难度之分，在理想的条件下，一道题测试所有的目标人群得到的是绝对难度，因为这种条件很难达到，现实中往往随机选择目标个体进行测试，得到大量数据后可以约等于绝对难度。同样的一道题目测试不同水平的学生群体，得到的难度也不同。

在教辅习题中，往往根据使用人群的不同，将不同难度的试题进行顺序或比例上的不同组合，比如：难度低的题目在前面出现，难度高的在后面出现，以便学生树立信心;基础题、提升题和拔高题的比例为7：2：1，以照顾不同程度的学生。

②信度：测试结果的稳定性和可靠性，系统采用克伦巴赫alpha系数来度量信度，取值范围0—1，数值越大说明测试结果越可信，越能反映出学生的实际水平，日常测试的信度建议大于0.7。

③区分度：反映试题能够在多大程度上区分学生的实际水平，区分度高的试题，能较好地鉴别考生的实际水平，使得实际水平高的学生得高分，实际水平低的考生得低分。区分度取值介于-1.00—+1.00 之间，值越大，区分效果越好，日常考试的区分度大于0.2为合格，大于0.4为优秀。

④效度：测试结果的有效性，单道试题无法通过公式计算效度，可以以一次权威的测试（效标）作为参照标准来计算“效标效度”，数值越大，说明测试结果越有效。

二、外观层面

如果把教辅类比成一个人，内在层面是一个人的品质等内在因素，那么外观层面就是一个人的外表。

1.书名

书名就像人名，帮助读者来记忆教辅，区别于其他教辅。简洁、明确的书名有助于教辅的宣传和销售。比如“教材全解”“五年高考三年模拟”“黄冈小状元”等。需要注意的是，当某一教辅运用某种教育理念时，往往容易用学术概念来作为书名，但是这种书名对读者特别是家长有时不容易接受，接受需要建立在对教育理念的理解和认同上，这时的书名可以将学术概念进行一定程度的转化，使之更易懂，更容易被接受。

2.封面

封面对于图书，就像人的面貌或穿着对于这个人。教辅封面的设计需要符合目标读者或购买者的审美，以义务教育阶段的教辅为例，这个阶段的学生喜欢颜色鲜亮、有卡通人物的封面，而市场上多数教辅的封面设计往往比较简单，风格陈旧。不同类别的教辅，对于封面的设计要求不同。比如对于试卷类的教辅，就不要太复杂的封面，牛皮纸质感的封面反而给人以耐用、可靠的感觉。总的来说，封面的设计，包括对字体、字号的使用，最终目的是突出书名、宣传语、图书特点等内容，使图书与其他竞品一起陈列时能够抓人眼球。

3.内文版式

版式包括内文中使用双栏还是单栏，内文印刷颜色，栏目名的设计等。随着印制技术的发展、生产成本的降低，越来越多的教辅不再是单色印刷，而是双色印刷，甚至是四色印刷。因为色彩有助于吸引读者，增强读者记忆力，对于一些版式复杂的教辅，比如中考总复习等类别的图书可以考虑双色印刷、双栏排版，以提高阅读体验，增加内容容量。

4.印制

图书的印制不仅关乎成本，更关系图书给读者的整体印象，影响读者的阅读体验。比如教辅图书常用两种颜色的纸，本白纸和高白纸，本白纸体现了纸浆本来的颜色，呈现为淡黄色，高白纸的亮度比较高，呈现为纯白色，其对于色彩能真实地呈现，印刷色差小。纸张的克数则影响书的厚重感及使用耐久程度，克数大的纸在相同印张的基础上往往更重，纸页不容易撕烂，更耐用，印制多色彩时不容易透色。比如四色印刷往往对纸张的克数有要求，至少是70克纸;一些要求耐用的纸张，工具卡等往往采用更大克数的铜版纸，这样就不容易褶皱或撕烂。

5.定价

教辅图书的定价变化较大。目录教辅和市场教辅就是两种不同的定价体系。因为目录教辅有公益和福利的性质，其定价要受地方发改委价格委员会的指导，即根据印张、印色、成品开本大小、用纸克数等因素确定最终定价。而市场教辅要在考虑印制、稿酬、排版、校对、封面设计等成本的同时，参考其他同类产品的定价来确定价格。再加上现在线上平台的促销活动、纸张成本的上涨，教辅图书也像其他图书一样，有高定价的趋势。

三、融媒互动

这里没有将互联网带来的教育信息化作为教辅图书模型中的一部分，是因为图书和互联网本身是信息的不同媒介，是并行独立的。在互联网诞生之前，无线电、电视等信息传播媒介，相片、磁带、电影胶片、光盘等信息承载媒介，已经与书发生过互动。互联网以及数据存储设备将继续与书产生互动，所以称之为融媒互动。

信息技术及智能技术的发展改变了人们的生活，也改变了学习的形式。纸质教辅一旦印刷即固定了其内容的范围和难度，就决定了适合某一类的學习者，而不可能适合所有人，限制了其普及推广。而搭配纸质教辅的数字化资源可以扩大教辅的内容范围和难度层次，可以说，教辅数字化资源的丰富程度、个性化程度决定教辅使用者的广泛程度。教辅数字化在为使用者提供个性化学习体验的同时，也提高了教辅的适用性。

因此，教辅由纸质形态发展为纸质+数字，甚至最终的数字化形态是必然趋势。如今，教辅数字化的形式已经十分丰富，如通过扫描纸质页面上的二维码，读者可以观看微课视频、听英语听力、下载试卷、提出问题或者解答他人的问题等，甚至直接进行基于软件的个性化学习。但是，教辅数字化资源建设也面临着投入成本高、自产自销、难以共享等问题，同时，使用数字化资源的负面作用也被日益重视，比如数字资源所使用所依托的电子产品往往分散了学生学习的注意力，不利于保护学生视力。教育部出台了禁止中小学生原则上将个人手机带入校园的关规定，引导学生科学合理使用手机。未来教辅的数字化资源可能以校内使用公共资源与校外购买自有资源相结合的方式来给学生使用。

综上，教辅的研发模型如图1所示，包括两个层面、十一个维度，在这十一个维度上的变化，就可以产生不同类型的教辅。那么一种教辅如何称得上好教辅呢？

教辅的好坏就在于教辅的设计能否达成其使用目的。根据产品定位的理论，某一产品只有满足了某些用户的某种需求，才能成为商品，转化为价值。就某一种教辅而言，从研发开始，就要确定它的定位，即满足什么样的使用者的哪一种需求，涉及使用者年龄、性别、知识水平、使用目的、使用场景等。所以，教辅的研发要根据教辅的定位即满足谁（目标读者）的什么需要来对教辅在维度上进行组合。好的教辅就要让目标读者使用后达到预期的目的。

因此，教辅图书的模型及维度除了可以作为研发的依据，还可以作为评价标尺。

比如同步类教辅，根据字面意思就是与某一学科、年级的教材同步使用，起到巩固所学知识作用的教辅。相比寒暑假类、试题类教辅，就更强调与配套教材章节使用。因此，同步类教辅的章节往往与教材的章节一致，内容根据课时划分，提供预习、课堂练习、课后巩固等栏目，结合学科和年级进行内容等方面的调整。寒暑假类教辅就不考虑练习与教材章节的严格对应。再比如小学同步类教辅相比初中在封面设计上就要更活泼、更吸引人，适合采用卡通的圆桌、明亮的颜色，在内文版式上字号更大、留空更多、颜色更丰富，这样就适合小学生视觉发育情况和肌肉精细程度。

因此，根据不同的使用目的，不同种类的教辅在不同维度上也有不同的体现，这些体现方便使用人群达到使用目的，就是好的教辅。

教辅图书的模型及维度既可以作为研发的模型，又可以作为评价标尺。希望此模型的提出有助于增强教辅研发的科学性、提升教辅编写效率、增强教辅使用效果，也对新时代的青少年高效学习知识、提高能力、培养思维有所助益。

参考文献：

[1]雷新勇，周群.试题命制的理论和技术（二）[J]. 考试研究，2008（02）：90-106.

[2]教育部考试中心.中国高考评价体系说明[M]. 北京：人民教育出版社，2019.

（作者单位系广东教育出版社）