运用CLIL教学法实现英语阅读教学的多元目标

刘凤萍

英语教学不仅要关注语言训练，更要关注学习内容，提高学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。阅读作为英语教学的重要组成部分，承担着提高学生的语言知识水平及综合人文素养的双重任务，具有培养学生的语言交流能力、思维认知能力和社会文化素养的多元目标。然而，当前的阅读教学普遍存在“重语言”而“轻内容”、“重输入”而“轻输出”等问题，部分教师过分关注语言的学习，忽视了对学生思维品质与人文素养的提升。

本文以一节三年级的英语阅读课为例，在阅读材料分析和学情分析的基础上，运用CLIL教学法的4C教学模式制定教学目标，并在教学过程中关注学习内容（Content）、关注交流互动（Communication）、关注思维认知（Cognition）、关注文化意识（Culture），从而实现本节课的多元目标。

本课例采用牛津版《英语》三年级下册Unit 1“Colors”的拓展阅读课，阅读材料选自《小学英语拓展阅读Lets Read It！》三年级第二学期Unit 1B“Insects”. 这篇阅读材料与教材第一单元的主题相符，融合了生物学科的知识，用英语学习科学内容，又在认识和了解昆虫的过程中，复现和巩固颜色的英语单词，因此，这是一篇符合CLIL教学的阅读材料。

根据龚亚夫的“多元目标英语课程”理念，结合单元总体目标以及阅读材料的分析，本课时的语言交流目标为：能用表示颜色的单词描述事物;能用“This is...（昆虫）”“It is...（颜色）”描述昆虫。思维认知目标为：能根据颜色和习性推理出相应的昆虫，培养推理性思维;能拓展更多昆虫和颜色的知识，培养发散性思维。社会文化目标为：关注小生命，热爱大自然，培养对周围事物的好奇心;了解有关颜色的词组在中西方文化中的表达。

Part One：Pre-task Preparations

Step 1 Read a picture book“Look at the socks”

学生一边看图片，一边读绘本，在有趣的重复中，复习上节课所学的颜色单词，同时，在语境中轻松习得新词odd， socks.

Step 2 Sing a song“What colors do you like？”

学生跟着视频唱：What colors do you like？ I like blue sky. I like green grass. I like purple butterflies... 在歌曲中复习表示颜色的单词和句型。

Step 3 Free talk

What colors are your socks/ shoes/...？

What colors do you like？

Can you find the color in the classroom？

What color is it？/ What color are they？（objects in classroom）

Can you make a sentence like“... （objects）is/are...（colors）”？ E.g. The tree is green.

在Preparation环节，运用CLIL教学法进行复习。首先，选择符合语言与内容整合的绘本，复习已学的单词。其次，在有情境、有画面的歌曲中复习单词和句型，仍然是词不离句的操练，既充满趣味，让学生有新鲜感，又调动学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围。然后在Free talk中，知识联系生活，运用所学语言进行真实的对话，培养学生的语言交流能力。

Part Two：While-task Procedure

Step 1 Read the text in groups

分小組合作学习，六个学生为一组，每个学生拿到一张动物图片，如图1所示，Student 1拿到蝴蝶的图片，Student 2拿到甲虫的图片，以此类推。他们要一起阅读散落在桌面上的文本内容，找到自己的图片所对应的句子。教师检查各小组的完成情况，并选择一组进行示范，核对答案。

Step 2 Make a poster

学生重新分组，刚刚每组的Student 1组成一个新的小组Butterfly Group，每组的Student 2则组成Beetle Group，以此类推。新的小组专门针对某一种昆虫进行详细交流，并做科普海报。教师根据各组海报，追问昆虫的颜色和习性，引导学生关注小生命，热爱大自然：Whats this？ What color is it？ Where can you see it？ Is it beautiful？ Do you like it？

Step 3 Guessing game

学生根据昆虫的颜色和习性猜测昆虫的名称。E.g. Its yellow and black. It likes flowers. It goes buzz. What is it？

这两个小组活动中，学生学习的重点不是找到生词、学会生词，而是通过阅读关联图片和昆虫的信息，交流总结昆虫的颜色和习性，通过推理猜测昆虫名称，是在学习语言的过程中学习内容，也是在学习内容的过程中练习英语，运用的正是CLIL教学法，采用了4C教学模式，从而实现本节课的语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标。

Part Three：Post-task production

Step 1 Know more about insects

引导学生发散思维，说出更多昆虫以及它们的颜色和习性。教师利用思维导图总结归纳（如图2），帮助学生拓展知识面。

Step 2 Know more phrases about colors

教师出示一些短语：a black sheep（害群之马），a white elephant（大而无用的东西），a green hand（新手），a white night（不眠之夜），学生猜测其中文意思，了解一些有意思的、与颜色相关的短语。

在Production环节，拓展了一些常见的昆虫，仍然在学习科学知识的同时复现颜色的单词和句型，做到Learn English 的同时Use English to learn，体现了CLIL教学法的理念。另外，还拓展了有关颜色的词组，让学生了解东西方文化的差异，培养学生的社会文化素养。

注：本文系深圳市宝安区课题“CLIL教学法在小学英语阅读教学中应用研究”的课题成果。

責任编辑 魏文琦

实习编辑 鲍梦然