生活化教学在初中地理课堂教学中的应用研究

杨梅芳

摘要：在初中的学科体系结构中，地理学科与学生的现实生活有着紧密的关系。生活化教学是对传统教学模式的革新，其将学生的现实生活与地理教材理论进行了有效的结合。生活化教学对于学生地理学习情感的培养和激发，提高教学的效率有着重要的价值，因此教师在自己的教学活动中要善于发掘并融入学生现实生活中的地理现象，充分实现和发挥生活化教学的价值和作用。

关键词：初中地理;生活化教学

一、引言

随着课程的不断改革，各个学科的发展都受到了影响，因此各个学科都要转换教学模式，进行创新，以提高教学质量。在初中地理课堂上实施生活化教学也是为了提高教学效果，让学生把从书本上学到的知识灵活运用到生活中，去解决难题，同时也发现生活中的地理知识。

二、实现初中地理生活化教学的意义

（一）生活化地理教学能够提高学生的理解能力

地理知识具有一定的逻辑性和抽象性，在当前的初中地理课堂中，普遍存在学生理解能力不足的问题，这一问题也会影响学生学习的效率。因此，在初中地理教学中，教师必须要运用合理、科学的教学方式来提高学生的理解能力，继而提高地理教学的质量。教师通过长期的地理教学实践，运用生活化的教学方式，能够有效地提高学生的理解能力。

（二）生活化地理教学能够增强学生的知识应用能力

现代教育理念下，不仅要求学生理解和掌握所学的知识，更要求学生能够将所学到的知识，应用到实际的生活中。而当下初中地理教学中，如果教师运用生活化的教学方式，学生能够把实际生活与地理知识结合起来，同时在地理课堂中以实践体验的形式来学习和应用地理知识。此外，在生活化的教学模式下，学生运用地理知识来解决生活问题，不仅可以巩固已学的地理知识，还可以丰富学生的生活阅历，进而提高学生对生活的认知。由此可见，以生活作为教学的基础，是现代教学方式改革的有效措施和趋势，同时也是提高教学质量的主要途径之一。

三、实现初中地理生活化教学的策略

（一）建立地理知识和实际生活的联系

前文提及知识源自生活，也将用之于生活。所以在开展初中地理教学活动时，教师应该以教材所涉及的内容为基础，详细地研究实际生活中的地理知识，将课本知识与生活融为一体。通俗地讲，教师必须将地理知识与实际生活联系起来，以此为学生提供丰富的学习体验，进而使学生养成从生活视角看待地理问题的习惯。首先，教师要想建立生活和地理知识的联系，就必须从学生的意识方面着手。也就是帮助学生养成通过生活来体验学习知识的意识，这就要求学生必须具有热爱生活的思想和善于观察生活的能力，这样他们才能适应生活化的教学模式中。其次，教师还要从学生的学习习惯方面着手，这就需要教师在实际教学活动中，多以生活元素作为地理知识的载体。同时，教师还要鼓励学生，通过自身对生活的认知，对地理知识展开分析和探究。教师通过在教学中将实际生活和地理教学结合在一起，可以创设出良好的生活化教学情境。例如，教师在开展关于“地球自转”知识的教学活动时，就可以将教学知识与生活元素相结合，为学生营造出高效的学习氛围。如，根据“地球自转”的知识点，教师可以在教学中提出问题：“想必同学们在生活中，都使用过抽水马桶吧，那请同学们回想一下，冲水时漩涡的旋转方向是顺时针还是逆时针？”学生在问题的引导下，就会努力地回想实际生活中使用抽水马桶的景象，有的学生还会用手模仿漩涡的旋转形式。为了更好地开展生活化教学方式，教师可以事先准备好相关的教学方案。如，教师可以在网络上搜索马桶冲水的视频，继而播放给学生，如此一来就能够加深学生的印象。此外，为了突出生活化教学的优势，教师可以鼓励学生说出实际生活中与地球自转相关的现象。此时，学生会根据教师提示，说出“昼夜交替”“日月星辰的东升西落”和“时间差异”等。通过生活化的教学模式，将地理知识和实际生活联系在一起，不仅提高了学生的理解能力，还激发了学生学习地理知识的兴趣。

（二）创设生活化的教学情境，提升学生的体验

首先，在创设生活化的教学情境时，教师需要以教学内容为基础，寻找实际生活中与之对应的元素，以此提高生活化教学情境的真实性和形象性。其次，核心素养教育理念下，要求以学生为教学的主体，所以在创设生活化的教学情境时，教师应该重视学生的体验和参与度，从而使学生完全融入情境中，进而更好地发挥出生活化教学方式的优势。例如，教师在教学“降水的变化和分布”知识点时，就可以采用创设生活情境的教学模式。如，教师通过提问的方式，引导学生进入到情境中：“同学们喜不喜欢旅游，那有没有去过我国的干旱地区，或者热带雨林地区，比如西双版纳地区？”此时学生的思维在问题的引导下，必然会活跃起来，有的学生甚至会想象热带雨林的风景。为了提高生活化教学情境的真实性，教师可以运用多媒体功能，向学生展示西双版纳的风景。同时，教师还要提出针对性的问题，以便将学生引导到本节课的教学知识点中，如“同学们是否知道热带雨林的形成主要需要哪些因素？”在问题的引导下，学生会积极地进行讨论，有的说“光照”，有的说“温度”，而有的学生会说“降水”。根据学生的答案，教师就可以顺势开展本节课的教学活动。生活化教学情境不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以增强学生对地理环境的认识，进而提高学生对实际生活的感知能力。

（三）组织学生参与社会实践，提高学生应用知识的能力

在初中地理教学模式中，教师应该以锻炼学生知识应用能力为目的，组织学生进行生活实践。首先，根据地理知识的内容，教师可以设计出相关的实践课题，可以确保实践活动与地理知识相结合，这既能够使学生更好地掌握地理知识，又能提高学生对知识的应用能力。其次，为了凸显出生活化教学的优势，教师还可以将课堂迁移到实际生活中，继而促使学生养成以生活化视角看待问题和解决问题的能力。

例如，教师在开展“温度和海拔的关系”教学活动时，就可以组织学生参与社会实践。如，教师可以在课余时间组织学生参加爬山活动，为了更好地验证海拔和温度之间的关系，教师要引导学生认真地体会温度的变化。由于是社会实践活动，能够激发学生参与的兴趣和积极性，同时也能加深学生对地理知识的理解。当学生成功爬到山顶后，教师要询问学生相关的地理知识，如“爬山的过程中观察到哪些地理知识？”“山顶的温度是否比山脚下的温度低？”等。通過生活实践的教学方式，可以让学生真实地感受到地理的魅力，同时还能够提高学生的理解能力和知识应用能力。

结语

综上所述，在初中地理教学中，教师采用生活化的教学方式，不仅能够有效地提高地理教学的质量，还可以提高学生的学习兴趣和积极性。因此，教师在实际教学中，必须建立实际生活和地理教学的联系。同时，为了更好地体现出生活化教学的优势，教师还要在生活化教学的基础上，融入多元化的教学方式，例如，情境创设教学、分层次教学和小组合作等，从而为学生提供更加丰富的生活化教学模式。

参考文献：

[1]后社刚.初中地理生活化教学的认识与实践[J].课程教育研究，2019（40）：187-188.

[2]张毅博.生活化教学在初中地理课堂教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（02）：85.