统编教材下小学语文阅读教学策略研究

史倩玉

摘要：在小学教育阶段，语文是一门重要的课程，主要培养学生的阅读、理解与写作能力。现阶段，在小学语文教学中，阅读教学变得日益重要，阅读能丰富小学生的视野，增强基础知识，提高学生的理解感悟水平。为此，就统编教材下小学语文阅读教学策略进行了分析与探究。

关键词：统编教材;小学语文;阅读教学

阅读，《现代汉语词典》解释为“运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验与知识的活动。”作为阅读教学的有效方法，学生通过正确、流利、有感情的阅读，从中理解文章内容，体会蕴含的情感，不断提高阅读水平。在小学语文教学中，教师往往将理解和概括课文，体会情感作为主要内容，常常会忽视语文阅读教学的重要性。而且，在阅读主体、教学方法的选择与教学评价等方面存在缺失，大大影响着语文阅读教学的实效性。现阶段，在新课改的背景下，阅读教学日益重要，在统编教材中，教师要加强对学生的阅读指导，培养阅读能力，提高学生的语文综合素养。

一、课题背景

阅读是一种掌握语文基础知识的途径。对于“阅读”我们可以一分为二去理解：一是“阅”，即广泛的阅览各种有关语文基础的书籍、有关写作方面的范例或者是有关文学方面的史书典籍等。二为“读”，读是学习语文的最直接、最有效的方法，认认真真的读，本身就是一种扎扎实实地学习语言文字、积累语言材料的好方法。教师在阅读教学中起引导作用，通过有效的引导，培养小学生良好的阅读习惯，增强学生对文章重点字词的理解与运用能力，有效提高学生的阅读水平和写作能力。

二、教学现状分析

阅读教学在整个语文教学中，起到举足轻重的作用，但当今语文阅读教学的现状却令人担忧：部分教师教学观念落后，课堂太注重刻板的训练。还有部分教师对新课标的学习还没有领悟透彻，只追求新颖的课堂方式，使阅读教學华而不实，缺乏实在。

1.对阅读主体不够重视

目前，在小学语文教学中，老师在阅读教学进行了不懈的、大胆的探索，但是教师仍然会忽视阅读主体，课堂上的主导者依然是老师。对阅读主体不够重视，往往导致阅读教学质量不佳。

2.阅读教学方法选择不当

对于阅读教学来说，影响阅读教学的关键因素是阅读教学方法的选择。如果教学方法陈旧落后，学生阅读兴趣不高，甚至会让学生对阅读产生厌烦感。一般在进行阅读教学时，教师以范读、领读的方式展开教学，小学生模仿着去读，没有个性化的行为，达不到理想的阅读效果。

3.阅读教学评价力度不足

从现阶段的小学语文阅读教学形势来看，教师阅读教学评价力度不足，也是一个显著的问题。在语文考核中，一般都以文字试卷形式为主，很少考核阅读能力，即便有阅读考核，教师对学生的评价只是简单的“好”或者“不好”，使学生也不清楚自己好在哪里，差在什么地方，不知道接下来从哪个角度去改进，影响了学生阅读能力的提高。

三、小学语文课堂阅读教学策略

1.更新理念，了解阅读重要性

新课程标准需要教师从知识的权威到平等参与学生的学习研究，从知识的传授者向学生学习的引导者、合作者转变。在新课改背景下，教学理念在不断更新，教师应更新教育理念，及时学习新的阅读教学思维，转变教师角色，了解阅读的重要性。如在教学《少年闰土》一文，教师从作者鲁迅着手，引起学生对近现代历史的关注，产生阅读兴趣。在学习了《少年闰土》一文后，进行课外阅读，教师推荐学生阅读鲁迅的其他名著，如《呐喊》、《朝花夕拾》、《狂人日记》等，学生从一部部现实主义作品中，了解到鲁迅在那个落后愚昧的吃人年代中以笔作投枪，为民众呐喊，用沉默中的爆发，惊醒沉睡中的国人。学生大量阅读富有人文精神、爱国主义的名著及传记等，内心世界很容易产生震荡，这些“此时无声胜有声”的效果，有利于学生阅读能力、理解感悟能力的提高。

2.安排时间，提供阅读训练时间

为了提高学生阅读水平，教师应合理安排课堂时间，学生在课堂上阅读的效果最佳，所以为学生提供足够的阅读训练时间，学生主动参与阅读训练，阅读能力会有明显的增强。在课堂上的阅读训练，应让学生自主阅读，而不是教师统一规定、学生被动接受，这样就冲淡了学生阅读的浓厚兴趣，很难在阅读训练中得到提升。例如，在教六年级第二单元时，因这单元都是名著课文，所以在教学时，除了教授书上部分节选内容，在课堂上，留出了足够的时间让学生自主阅读《鲁宾逊漂流记》、《骑鹅旅行记》、《汤姆索亚历险记》这三本国外名著，让学生在自主阅读中体会名著中主人公的别具一格的个性特点、诙谐幽默的写作风格、形式多样的表达方式。在学生通读了三本名著之后，教师进行随堂小测试，进行阅读内容的巩固。

3.创新方法，调动参与积极性

对于小学语文阅读教学来说，正确的阅读教学方法也很重要，除了激发兴趣，调动积极性，还能提高学生的综合素质。创新阅读教学方法，改变学生被动阅读、简单浏览的现状，从根本方法上进行创新。在教学中，教师结合学生年段特点和实际情况，创设趣味性的情境，因材施教，让每一个学生主动参与阅读，促使每一个学生都有不同程度的收获。例如，在教完《草船借箭》一文时，教师可把这篇故事改编为课本剧。先准备名著人物诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操等头饰，让学生自主选择人物，学生选好以后，认真阅读人物语言，分析神态、动作、心理，最后进行角色扮演，让学生演一演。学生的积极性一下子就被调动起来，通过课本剧的新方法，不仅是阅读能力的提高，语言表达能力，临场发挥等综合能力也有提高。

4.完善阅读评价体系，提升小学生阅读水平

在语文阅读教学中，完善的阅读评价体系能及时发现学生问题，改进教学方法。所以，在阅读教学中，不是简单的“好”或者“不好”，应全方位、多元化对阅读效果进行评价，在评价中遵循尊重学生的个体差异，重视阅读过程，激励多余批评的评价原则，让教师在教学过程中及时发现问题，从而采取切实有效的措施予以纠正，从而使学生阅读能力不断提高。

综上所述，学生自主阅读能丰富小学生的视野，增强基础知识，提高理解水平。教师需要及时更新教学理念，安排训练时间，创新教学方法，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，进而提升学生的阅读水平，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]孙阳.小学语文课堂阅读教学有效性探究[J].保定学院学报，2013，（05）：108-112.

[2]张少华.浅谈在小学语文课堂教学中对学生阅读能力的培养[J].亚太教育，2015，（08）：150.