在生活中探索，在游戏中学习

蔡咏梅 许靖

摘要：以园本化课程的教育观，让幼儿在“生活中探索、环境中成长、游戏中学习”。 在此理念下教师的行为：1.注重幼儿核心经验的习得，而不只是学科知识;2.注重各种学习资源的整合，而不是单一教材;3.注重幼儿在行动中主动获取的过程，而不是唯一结果;4.注重隐性课程对成长的促进作用，而不只是关注显性课程。以此为对比，再到教研现场、备课现场、教学现场中去寻找理念与现实间的差距，剖析教师问题根源，为主题课程审议提供依据。

关键词：课程园本化;主题审议

（一）主题课程前审议——理性梳理

1.比较序列，明确主题定位

幼儿经验习得的途径多种多样，为避免简单重复，我们对幼儿的学习序列做一个梳理和平衡，了解“为什么学”。

案例：幼儿对“春色满园”的经验在哪里？要如何去提炼幼儿的经验？在班级教师的观察和幼儿的获得中确定，如：春天雨后的户外活动，大二班教师带着班级幼儿在园内散步，发现有几个孩子停住了脚步，于是教师走过去，看到他们在草丛中发现有几只蜗牛，孩子们商量着把它们带回自然角，用什么器皿装蜗牛？蜗牛吃什么？……一系列的讨论与话题就在此产生了。根据幼儿的所思所想延续和发展下去，挖掘更有价值的经验。

2.解析目标，挖掘主题价值

对主题目标定位的分析，已经让我们意识到，不仅要能回答问题，还要能有依据地解释问题。期间所伴随的方法能力又是什么呢？在这个主题中真正对终身发展有益的核心经验是什么？审议中，我们将属于知识学习的关键词描黄，而用橘黄色的字体现背后的核心价值，发现表面上看起来是在学习春天的知识，但其实隐藏在背后的观察、分类、概括，总结，反思，推理等，才是幼儿在这一阶段需要迫切发展的核心经验。

3.归纳联系，理清主题脉络

主题的脉络是幼儿学习的进程，如何让主题受幼儿喜欢？如何让主题更有价值？理清脉络是重中之重。

原脉络图，让我们看到一级脉络思路清晰，二级脉络还需修改：如 “寻找春天”版块的二级脉络只是运用了准备、观察、记录的手段去完成，并没有具体的活动去展开，将此拆分为家里的春天、野外的春天、幼儿园的春天，这样的调整更有利实现主题价值中的过程性目标。“春天的故事”活动要进行挖掘，是幼儿去发现故事还是教师去记录故事，需要更进一步的跟进。

（二）主题课程中审议——动态优化

前审议帮助挖掘主题长期的发展价值和脉络走向，要完成主题课程还需要中审议进行，我们通过教研支持、班级具体主题实施等对“活动推进、活动价值、活动衔接”做及时动态地优化。

1.实况追踪 ，生活中探索

案例：

主题课程在大二班有条不紊中进行，教师对幼儿出现与生成的问题记录（照片、笔和纸的及时记录）、分析、汇总为每次的教学活动都有反思，并以此作为依据拟定出下一周的活动。比如：教师观察中幼儿对蜗牛非常感兴趣，于是发起了有关“蜗牛”话题的讨论，发动家长与幼儿一起寻找蜗牛，幼儿把各种各样的蜗牛带到了班级的自然角，还跟爸爸妈妈一起制作了蜗牛的简介，教师紧跟其后，开展了科学活动《我们的蜗牛朋友》。

2.紧跟其后，教研中成长

在主题课程中，会出现不同的问题，如何解决主题课程中所出现的问题？研修团队开展多次教研对主题课程进行审议。

初审：教师从经验点、重难点、关键点、质疑点、模糊点五个点入手进行第一次的活动研读，针对其中某个点的困惑提出问题。

案例：以讨论蜗牛的话题进入主题，活动从幼儿设计寻找春天的计划书，到准备、观察，教师提出活动进行中感觉一个活动就可以做一个主题。那么讨论开始了活动的定位是否准确，活动面是否太大，针对性需要加强，哪些活动适合集体教学活动，哪些活动适合个别化学习或者区域活动，都需要进一步的审议。

二审：教师根据不同理解进行第二次集体审议，发表真知灼见，提出解决问题的方法。集体教学活动从原有的“蜘蛛网式” 在进一步的筛选和精简下，脉络逐步清晰，紧紧围绕学习展开，结合五大领域开展活动推进如下：语言活动《春天是……》——音乐《柳树姑娘》——美术《春天的颜色》……活动一步一步跟进，教师们边看、边想、边改变。

三审：根据实践，验证方法的适宜性，再根据检验结果第三次审议，最终形成最佳方案。以此解决“活动价值有效落实的问题”。 在实践中，教师运用多种形式记录照片、视频等，去寻找适合幼儿的活动，去挖掘活动的价值。

案例：音乐活动《春姑娘》中在幼儿寻找春天、发现春天、感受春天和表现春天的基础上进行的，因此在教学活动中幼儿学唱歌唱春天就显得水到渠成。幼儿在仿编歌词的过程中，因为有了经验的积累，有了表现的方法，因此仿编的歌词内容多，词语新，演唱起来也得心应手。

3.遵循自主，游戏中学习

什么是幼儿的学习？在主题课程中要注重哪些方式方法？”问题产生了，大家进行激烈的讨论，最后梳理了三点看法：（1）幼儿所有的活动都是在学习;（2）学习是一个过程，是由兴趣到探索再到解决问题，最后结合所获得的经验而形成的过程;（3）幼儿的游戏也是学习。在教师将梳理出的理论与实践相结合，运用到主题课程中。

案例：绿芽儿开心城中的风车农庄游戏——小A和小B拿着小铲子在土堆里挖來挖去，忙得不亦乐乎。小A拿着花盆对小B说：“我们一起把土装进这里面吧，然后弄点东西种种。”小B愉快的答应了，于是两人慢慢地将土用铲子装进了花盆里，小B在一旁认真的铲着，这时小B大声叫起来：“快来看，有蚯蚓。”他这一喊，旁边正在种植的孩子们马上围了过来，小A还拿来了放大镜：“我们用这个放大镜看看，蚯蚓到底在干嘛。”孩子们就围着蚯蚓你一言我一语的讨论起来……

分析：在游戏中，小A与小B非常默契，在语言的交流方面，两人互相鼓励;在肢体动作方面，两人非常协调。种植活动与许多的惊喜等着幼儿去挖掘，蚯蚓的出现将游戏推向了高潮，让幼儿的学习有了新的探索线路，幼儿对游戏产生了浓厚的兴趣，在游戏中也能够主动学习。

（三）主题课程后审议——反思总结

后审议时，研修团队根据园本化课程的教育观，对主题实施的各个方面再次全面回顾，从中审视哪些好方法促进能幼儿经验习得，哪些却阻碍了幼儿的发展，从而对“学的怎么样、为什么好或不好、有哪些经验和教训”做反刍式的总结，将主题的延伸继续跟进。