运用信息技术优化笔算教学

陈国毅

摘要：随着社会的发展、科学技术的提高，教育事业的改革创新在社会上掀起了新的热潮，信息技术与教育工作的结合是顺应这种潮流的必然结果，但是教师如何利用信息技术优化教学，是教学工作顺利开展的关键所在。本文以人教版五年级上册的小数乘除教学为例，从小学数学笔算教学的现状入手，分析笔算教学运用信息技术授课的优势，提出信息技术优化笔算教学的有效策略。

关键词：小学数学;笔算教学;信息技术

引言：

信息技术是大数据时代下的产物，它在我国教育改革事业中发挥着不可或缺的作用。笔算是小数数学教学的基本内容，是学生未来数学学习最重要的数学能力，但是目前的小学笔算教学现状存在一定的弊端和问题，信息技术与笔算结合是改善这种状况最好的教学手段，它不仅能帮助学生奠定良好的数学笔算基础，还能更好的服务于笔算教学工作，提高笔算教学质量和效率。

一、笔算教学运用信息技术的优势[2]

小数数学笔算难度是随着年级的上升而不断增长的，面对越来越抽象、复杂的计算概念和问题，学生很难在快速的掌握和解决，但是信息技术下出现的各种新型教学工具能很好的解决掉这一问题，因为新型教学工具不像传统教学那样只是利用文字解释来阐述抽象的概念，它是将文字、图片、视频、动画与教学内容整合在一起来进行授课的，这样的授课方式对笔算教学具有非常大的优势，它改变了原先枯燥乏味的课堂氛围，让学生的计算兴趣和热情被激发，在课堂上能集中注意力听讲，长期在这样的教学环境中学习，学生笔算学习的效率和质量在不断的提高，教师的教学效果和教学计划能得到不断的优化。

二、信息技術优化笔算教学的有效策略[3]

（一）、应用信息技术，激发计算兴趣

兴趣是学习最好的老师，面对大量枯燥的笔算训练，学生很容易产生厌烦心理，数学老师在面对这种情况时可以将信息技术与教学内容有效的结合起来，让笔算教学的内容和形式变得有趣、多样化，让学生学习笔算的兴趣和热情得到极大程度的调动，学生进行笔算的速度和效率也能得到大幅度的增长。在刚开始学习小数的乘法时，许多学生会出现丢三落四的现象，忘记小数点后的数字，这时教师可以利用PPT中的动画特效直观形象的帮助学生加深细节记忆，例如小数点前的数字是蝌蚪妈妈，小数点后的数字是小蝌蚪，利用动画特效演绎一出小蝌蚪找妈妈，这样不仅能帮助学生改掉丢三落四的坏习惯，还能让学生对小数乘法笔算产生兴趣，愿意花时间和精力去训练小数乘法计算。

（二）、应用信息技术，创造教学情境

情境教学是在新课改大力发展的背景下提出的新的教学方法，教师利用各种信息技术工具创作符合教学内容的教学情境，这样不仅能更好的营造和谐有趣的教学氛围，让学生快速的进入到学习状态，还帮助学生简化了教学难度，更好的理解和掌握教学知识。在解决小数乘法的应用题时，老师可以根据题目的要求来创作相适应的教学情境，例如面对商店进货问题，教师可以把学生分为两组，一组是卖货，另外一组是买货，老师给买货的学生布置一些购买计划，让他们去购买，老师在旁边监督他们买货的账单是否正确。这样的情境教学能更好帮助学生学习。

（三）、应用信息技术，突破教学难点

加减乘除的混合运算一直都是笔算教学的难点，在加上小数计算操作的难度，许多学生就在这个问题上出现了很多的错误。面对这种问题，数学老师在给学生讲完基础理论知识后，要科学、灵活的利用信息技术辅助教学，让学生上从根本彻底搞清小数乘除计算的本质，掌握小数乘除混合运算的法则。在计算小数乘除法的混合运算时，会出现各种各样的错误，教师可以利用电子白板给学生进行正反举例教学，例如，给出三或四道混合运算题的解决步骤，让学生自己判断哪道题是对的，哪道题是错的，并将错题进行纠正，这样的正反引导比较教学能更好帮助学生理解计算本质，突破教学难点。

（四）、应用信息技术，联系实际生活

知识来源于生活，知识应用于生活。在生活中经常需要用到数学计算来解决问题，因此小学数学老师在进行笔算教学时，要多利用信息技术，以此来加强教学内容和实际生活之间的联系，让学生能够在现实生活中快速的找到数学知识的应用，并灵活的利用所学的数学知识、所获得的数学能力去解决实际生活中的问题。在学习难度较大的计程车混合计算题时，教师可以利用信息技术给学生展示一些不同城市计程车收费标准，如一线城市起步价为三公里内12.8元，超过三公里按每公里4.5元算;三线城市三公里起步价为7.5元，超过三公里按每公里2.7元计算，这样不同的收费标准对应相同的公里数会得到不同的计算结果。通过解决这种与现实生活相关的问题，不仅锻炼了学生计算速度和准确率，还帮助学生以后在生活中面临这种问题时，能游刃有余的解决。

三、信息技术优化笔算教学的反思

信息技术优化笔算教学主要体现在三个环节上：一是利用计算机、多媒体、互联网等多种技术手段或多种渠道广泛搜集教学资源，以此来拓展教学思路，创新教学设计;二是利用PPT和微课，在教学实践过程中，合理的创造教学情境，科学的选择教学方式和教学手段，以此来调动学生学习的积极性，突破教学的重点和难点;三是课后利用网络通信技术，实现老师和学生、学生和学生之间的互动，并且能让教师及时的收到学生平时情况的反馈，以此实现教学设计的进一步优化。

四、信息技术判断学生笔算能力的标准

信息技术是一种高于黑板的新型教学手段，它在笔算教学中的应用不仅能提高笔算教学的质量，突破教学的重难点，它还能帮助教师及时的反馈学生在一段时间内笔算能力增长幅度。例如，教师可以在网上布置闯关式的笔算教学游戏，总共100关，先30关为笔算基础关卡，31-70关为笔算强化关卡，71-100关为笔算冲刺关卡，教师可以根据学生闯关所用的时间以及笔算题目的准确率来判断学生笔算能力的强弱。

总结

总而言之，对于小学数学教学来说，笔算是最基础、最重要的教学内容，信息技术与它的结合是非常有意义的，因为一方面它改善小数数学笔算教学中出现的弊端和问题，丰富了笔算教学的形式和内容，另一方面它让学生的笔算学习变得更加生动形象、直观具体，不断的提高了笔算教学的质量和效率。因此，小学数学教师要重视信息技术在教学活动中的灵活应用，采用合理科学的教学策略让笔算教学效果得到不断优化。

参考文献：

[1]李娟.信息技术环境下小学数学有效性教学策略研究[J].教育信息技术，2011（5）：21-22.

[2]沈见涛.注重小学数学笔算教学提高学生笔算能力[J].考试周刊，2018（25）：98.

[3]熊建平.浅谈小学数学计算教学的有效性策略[J].《情感读本》，2018年，32期.