基于“五个对接”的《数据库构建与管理》课程建设

程敏 常州开放大学理工学院

本文以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，基于江苏城市职业学院计算机应用技术专业的主干课程——《数据库构建与管理》进行教学研究与实践，以实现“五对接”为目标（专业课程、职业岗位之对接；课程内容、职业标准之对接；教学过程、生产过程之对接、课程教学、职业资格证书之对接；职业教育、终身教育之对接）进行课程建设，在教学模式、学习方式等方面深入研究，优化、完善教学方式，探索“校内+校外”的工匠精神协同育人新模式。

一、研究目标

立足本校高职计算机应用技术专业的《数据库构建与管理》课程，坚持立德树人的根本任务，以职业岗位对人才的需求为依据，以实现“五个对接”为目标进行课程教学的改革与研究。以培养学生软件开发方面的岗位职业能力为核心，从课程教学资源开发建设、教学设计、考核方式改革等各个层面入手，以提质培优、增值赋能为主线，勇于创新，以课堂为基础，促进全员、全方位育人，以德为先、以德励才、以德成才，培养学生成为德才兼备、全面发展的高素质技术技能人才。

（一）课程定位

作为计算机应用技术专业开设在第7学期的专业核心课《数据库构建与管理》，其前修专业课程含：《C语言程序设计》《数据结构》。后续课程含：《软件项目开发实训》。根据国家专业教学标准、专业人才培养方案形成《数据库构建与管理》课程标准，全面贯彻我国职业教育方针，在落实立德树人的根本任务的基础上，重点培养学生职业生涯发展以及终身学习所具备的数据库开发人员职业素养。

（二）课程内容

课程内容包括理论与实践共9个模块，主要包括关系数据库、数据库系统设计、表的创建与操作、查询与视图、索引、T--SQL语言、存储过程与触发器、数据库系统安全管理等知识模块。

（三）课程目标

课程目标如图1所示。

图1 课程目标图

二、研究内容

（一）设计教学目标，整合课程内容

课程标准以及课程内容的设计和实施要与职业标准对接、与职业资格的考证要求对接，在此基础上重新划分教学阶段并进行各阶段教与学的活动设计。基于技能训练和职业能力、考证要求，确立每一个教学阶段应该掌握的职业技能；基于职业目标要求，准确描述各教学阶段的知识点并定义难度和深度。

（二）学情分析

五年制高职“计算机应用技术专业”三年级学生已掌握数据库基础知识，具备独立创建数据库及表的能力及一定的程序设计基础，喜欢实践演练，在学习过程呈现思维活跃，信息化资源的接受能力比较强。但理论知识稍显薄弱，不善于归纳和总结，知识的迁移能力较弱；工作任务意识和团队协作意识较为缺乏。

（三）教学目标

根据专业人才培养方案和课程标准，在教学内容和学情分析基础上确立了“以德树人”为根本，实行教学改革，实现“三全育人”，把培育和践行社会主义核心价值观融入和细化到具体课堂的教学过程中，专业教学渗透思想政治教育，更以“课岗对接”培养学生的团队协作意识和工匠精神。

（四）教学过程设计

《数据库构建与管理》课程基于岗位技能训练和职业能力培养来进行整体和单元教学设计，强化工学结合，加强实习实训环节，培养符合产业标准的人才。教学方案围绕一个完整的管理系统的开发，并按职业岗位的任务进行逐层分解，使学生通过项目的实例化驱动开发，掌握完整的工作过程，形成整体的职业能力。

（五）教学手段的创新与多样性应用

以提升学生综合职业能力为原则创新教学手段。高职教学中，项目驱动教学、基于问题教学、案例教学、情境教学等都可以应用于《数据库构建与管理》课堂，在教学具体实施过程中，针对不同教学模块灵活采用不同教学方法，实施个性化、多样化的教学；发挥学生的主体作用，以学习小组为单位，通过组内合作和组间竞争充分调动学生的自主学习积极性、培养学生的创新能力，培养学生数据库设计与开发能力，使其具备初步的岗位工作能力，提升综合职业素质和岗位竞争力，最终实现综合职业能力提升的目的。具体见图2。

图2 教学实施总览

（六）评价方式的改革

探索符合职业教育特点的评价办法：过程性评价、结果性评价相结合；自我评价、小组评价、教师评价相结合。其中自我评价和小组评价有利于培养学生发现自我和他人问题的能力。

三、研究总结

以实现“五个对接”为目标，以职业能力培养为核心，规划、设计《数据库构建与管理》课程的教学设计方案和课件；形成完整的教学方案，并以此指导教学实践，利用行动研究法开展《数据库构建与管理》课程的教改试验研究；依据建构主义学习理论，设计评价方案，对教学改革进行评价，并对评价结果进行综合分析，总结教改试验的得失，进一步完善教学方案设计；最后，在实践的基础上，总结、提炼出基于“五个对接”的《数据库构建与管理》课程的教学研究成果，为高职类专业课程的改革提供参考。