习作教学“六步”体验法

张春俊

摘要：体验重于知识，学生的习作能力只有在体验中才能形成，小学习作教学“六步”体验法第一步：读，语言表达的迁移体验;第二步：引，生活经验的回忆体验;第三步：写，记叙生活的亲历体验;第四步：改，思维创新的升华体验;第五步：评，信心树立的成功体验;第六步：持，养成良好的习作体验。“六步”形成一个完整的习作体验过程，能让学生在每一步的訓练中形成习作能力，提升语文素养。

关键词：习作教学;“读、引、写、改、评、持”

“读、引、写、改、评、持”习作教学“六步”体验法在习作教学中形成一个完整的习作训练体验过程，有效挖掘学生的体验意识潜能，培养学生观察、思考、感悟等体验能力，激发学生的习作兴趣，提高习作能力，落实写作教学生活化、体验化的生本理念。

第一步： 读，语言表达的迁移体验

《义务教育小学语文课程标准》指出：“语文课要培养学生理解和运用语言文字的能力”。小学体验式习作教学“六步”体验法第一步：读，学会语言表达的迁移。让学生在读中理解并模仿运用作者的语言表达方式，迁移到自己的习作训练中来，思考并创造性地进行表达，培养表达能力。例如，笔者五年级学生将郭沫若将课文《白鹭》的语言表达特点“增之……减之……素……忽……”学习迁移到自己的作文《我喜爱的》的写作表达中。这一迁移体验过程，让学生的习作得到了有效地训练，在体验中培养了能力。

第二步  引，生活经验的回忆体验

引，就是带领。学生是主体，老师是引导者。老师带领学生朝着目标行动，在体验中形成技能。引导回忆，选择生活体验题材，让学生就有话可写。《义务教育小学语文课程标准》指出“能具体明确，文从字顺地表达自己的见闻，体验和想法。说真话、实话、心里话。“六步”体验法第二步：引，学会生活体验的回忆，就是老师引导学生回忆曾经生活的体验和感受，表达真实想法。有效引导，让孩子脑洞大开，像放电影一样再现曾经的生活体验画面，掀起情感波澜，表达真实想法。

第三步  写，生活亲历的表达体验

怎么写，是技法;写什么，是内容，写什么比怎么写更重要。写什么，关系到学生的生活亲历、思想倾向、情感态度和价值观。学生作文存在的最大困难是：不知道写什么，“无米下锅”。小学体验式习作教学研究课题，源于教学实践的需要，力求让学生在写的实践体验过程中回归真本，写真人、记真事、表达真情。“六步”体验法第三步：写，生活亲历的表达体验，让学生回归到日常生活，写自己的情感世界和亲身经历的生活体验，将语文课堂与生活体验相勾连，并在循序渐进的习作训练体验中螺旋提升作文质量，形成能力。

第四步  改，思维创新的升华体验

《义务教育课程标准》指出“要发展个性，培养创新精神和实践能力。”写作能力最重要的是要培养不断修改及完善的实践能力，修改能力体现了作文质量的高低。“六步”体验法的第四步：改，思维创新的升华体验。“改”，需要经过孩子艰苦的脑力劳动，刻苦钻研，不断探索，耐心推敲。除了改文字、改表达的浅显错误外，还应该改思想内容、创意表达、文体意识等。让学生在“改”的实践体验中有新思考、新发现、新表达，创造奇迹。

第五步  评，信心树立的成功体验

自信是成功最重要的法宝之一。有了自信，做事就有动力。评价的激励作用能保护学生的自尊心和自信心。《义务教育课程标准》指出“写作的评价，要重视学生的习作兴趣和习惯，既要鼓励表达真情实感，又要鼓励有创意的表达。引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。”“六步”体验法的第五步： 评，信心树立的成功体验。在评价过程中，老师以鼓励为主，悉心发现学生写作上的闪光点，少找学生写作的茬儿，让学生不会因为自己存在的问题影响生活亲历的回忆和真情的表达。找出一个闪光点，表扬他，鼓励他，激发兴趣，树立自信，让他体验到成功，充满写作信心，点燃习作自信之火进入了良好的写作状态。

第六步：持，学会保持习作的动力

学生的作文能力，在长期不懈地坚持练笔，以及大量的写作实践体验中才能提高。“六步”体验法得出第六步：持，学会保持习作的动力。每周评奖、创办作文报、参赛、投稿等方式能激发习作兴趣磨炼习作意志，让大家在实践中体会到了合作的快乐，创新的趣味，作文的意义，人间的真情。运用各种有趣的方式，紧紧地吸引着学生乐此不疲地坚持写，并享受到习作的快乐，以此激发习作兴趣之花，结出佳作之果，在坚持中形成作文能力，培养学生的写作意志。

“读、引、写、改、评、持”习作教学“六步”体验法有效地激发学生的习作兴趣，挖掘体验意识潜能，培养观察、思考、感悟等体验能力和习作能力，有的放矢地落实写作教学生活化、体验化的生本理念，永葆习作动力，提高写作能力。

参考文献：

[1]管建刚.我的作文教学革命[M].福建：福建教育出版社，2013.

[2]何世祥.让学生亲历知识：主体参与下体验式学习的实施策略[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2015.