核心素养下的小学数学“解决问题”的教学策略研究

杨晓玲

摘要：数学对于学生的思维要求很高，学生在学习数学的同时最主要的是学会分析问题和解决问题，教师在课堂中更多地要培养学生问题分析的能力，学生解决问题的能力主要体现了学生对于所学知识的综合运用和灵活化处理，对于学生智力提升和思维能力培养有一定的研究价值。本文主要探讨笔者关于如何发展学生解决问题能力的小学数学教学心得。

关键词：核心素养;小学数学;解决问题

核心素养指的是学生学习数学必备的能力和关键品质，数学核心素养包括数学运算、数学抽象等。本文关于核心素养下的小学数学教学，主要基于学生逻辑推理、直观想象的数学核心素养的发展，通过信息技术、图形化教学、数形结合思想的渗透与融合，丰富数学课堂，激发学生兴趣。

一、丰富教师教学方法

（一）概念教学图形化

小学概念教学都比较抽象、枯燥，不太适合讲授法，需要富有诗意、情趣、形象直观的教学方法，帮助学生更好的理解。如在四年级下册《小数的意义和性质》一课中的认识小数，可借用多种图形材料去帮助学生认识小数，理解小数的意义。教师利用数形结合思想在创设情境中让学生创设符号来表示“一半”。首先画一个长方形，在中间画一条线分成两份，把长方形设为1，再把1分成两份，每一份代表的都是0.5，形象直观，简单易懂。在很大程度上激发了学生的学习兴趣，推动了本节课的高效率。

（二）在计算教学形象化

要想学好数学，就得先学会与数字打交道。小学数学计算教学作为小学生数学学习中最重要的组成部分，深入贯彻到小孩子一生的学习生涯，掌握计算教学中的速算思想，是学习数学的必要准备逐渐培养自己的数学核心素养，但我们发现有的数学课堂中出现了大部分时间用在计算方法的研究上，却忽略了对于算理的理解。教师可以从数形结合的角度来认识计算教学，如在《运算定理》中理解 “满十进一”的算理。教师可以利用算数棒演示满十进一的这整个过程，让学生通过算数棒的演绎中，数形结合，推动课堂高效化发展，学生数学学习的自信心也会增强。而且对于“满10进1”的学习，如果只是口头表述，孩子们的记忆不会很深刻，理解也不会透彻。面对这个知识点，数形结合摆小棒模仿竖式计算，将竖式直观形象化，学生也很自然的学会了这个方法，数学能力也大大提升。

二、构建智慧课堂

智慧课堂在于教学手段的“智慧”，在于教师语言的“智慧”，也在于教学环节设计的“智慧”，智慧课堂有助于学生数学思维的活动和发展，有助于学生数学解决问题能力的提升，从而培养学生的数学核心素养。

（一）利用软件优化教学效果

现代化教育技术引入小学课堂，有充足的软件支持，而且学生自身对计算机特别的感兴趣。教师可以利用计算机网络，让学生学会在学中玩，在玩中学，这样，学生也就在不知不觉中掌握了应该掌握的知识和技能，学生学习积极性也大大增强了。

（二）依托超级画板

借助超级画板，使得数学教学模式的推陈出新，能够让数学生接触到适合他们的对他们最有益的一种教学手段，例如，在小学数学课堂教学《圆的面积》时，教师可以利用超级画板设计实验情景导入，激发孩子们的兴趣。

三、渗透数形结合思想

（一）用“数形结合”化抽象为直观

在数学教学中运用数形结合思维导图，可以将小学数学抽象的内容直观呈现。例如数学广角“鸡兔同笼”的问题，这是一个比较典型的小学数学问题，在没有渗透方程思想和假设思想的小学，很多孩子不能理解，学的也是一头雾水。那么运用数形结合思想，可以帮助学生直观的理解这个问题。

通过借助直观图这种“数形结合”的方式将数学问题用图像表示，符合孩子们的年龄和学习特征，使得抽象问题更加直观、形象，解题更加有效率。

（二）用“数形结合”化繁杂为简单。

“数形结合”可以将繁杂的数学问题简单化。如四年级《图形的相遇》一课中，将教学重点放在引导学生学会画线段图，在交流与展示的教学过程中不断构建与完善准确的线段图，然后在线段图中使得相遇问题的数量关系抽象于学生眼前，还原相遇问题的本质，从而化繁杂为简单，问题也就迎刃而解了。

四、设计课堂提问过程中的评价新理念

每一个孩子都是一朵不同颜色的花，有着自己独立的色彩和绽放的惊艳，在他们含苞欲放的前期，有些害羞内向胆小，有些孩子自卑怯懦，有些孩子自信开放......这些构成了班级的多彩和个性。教师要主动地了解学生，清楚学生的知识需求和情感需求以及学习现状，善于肯定学生，鼓励学生。同时，更加严格的要求学生 做到严慈相济，不一味地表扬，也不一味地批评，合理地进行教学目标的设计和教学进步的调整，要考虑到后进生和一般生，放眼所有的学生。基于此在课堂提问过程中应该设计有效合理的评价方式。

总之，素质教育要求学生全面发展，新课程改革要求学生核心素养的培养，那么最终要实现的就是学生学习能力和解决问题的能力，师生携手，实现教育大计。

参考文献：

[1]杨宁.学生课堂提問的心理学研究及反思[J].湖南师范大学教育科学学报，2009（01）.

[2]魏兆波.学生课堂提问存在问题的原因分析及优化对策[J].科教文汇（中旬刊）， 2008（07）.

[3]王建高.创设适宜情景培养学生提问能力[J].课程教材教学研究（小教研究），2009（Z3）.