正确的复习时间点选择对高职高专学生学习效果的影响

高垚 李海燕 楚雄医药高等专科学校

高职高专学生学习效果的评定是指高职高专学生在校学习期间，在老师的教学指导下学习行为的收获，包涵知识掌握情况、综合素质的发展及其他个性的提高。学生学习效果的评价是检验学生学习情况、教师教学水平、学校办学能力的重要指标。[1]随着近年来高校招生规模的不断扩大，对高职高专的生源质量造成严重影响，入学成绩偏低、学习目标不明确、自主学习意识差，对学习过程缺乏兴趣、对学习效果不满意，这是高职高专类学生的普遍特点。[2]不断激励的学习过程，再加上满意的学习结果，能有效激发学生的自我认可度，让学生收获学习的幸福感和满足感。

基于以上学情特点，本研究在《临床药物治疗学》教学过程中，不断根据学生的学习特点调整教学方式，以期让学生在学习过程中得到综合能力的提升，最终获得对自我满意度的提高。本研究对同一层次两个年级学生采用了相同的复习方式，但复习时间点选择的不同，最终表现为学生学习效果的明显提升。其研究方法如下：

一、资料与方法

（一）资料

本研究将16级两个班、17级两个班的药学专业大专生作为研究对象。经前期对比，两个年级的学生均为普高毕业生，入学成绩、一年级的基础课成绩没有明显差异（P＜0.05），其中16级两个班学生人数共88人，17级学生共79人。两个年级的课后复习手机测试题（云班课）分数及期末考试分数收集整理。

（二）方法

为帮助学生巩固本章内容，教师会采取相应方式监督学生复习。16级的学生在每一次课堂内容结束后，在下一次课前对上一次课内容进行课前提问，提问采用自愿举手，平时分鼓励的办法，学习完一个章节内容后，会立刻对这一章节的内容进行手机测试，测试是借助云班课平台，以每10秒一题的方式进行的，10秒一题的短时测试，并且题目以乱序在手机上呈现，基本可以确保学生测试成绩真实，共十一次测试总题量为348题，测试结束后会将得分率低的题目向学生进行解析。17级学生在每一次课堂内容结束后，在下一次课前对上一次课内容进行课前提问，提问同样采用自愿举手，平时分鼓励的办法，但手机测试的时间改变为学期所有课程结束后，利用期末考前的最后两周统一测试，仍然采用短时手机测试方法，以确保测试结果可信，测试结束后不再进行点评，学生可以对疑难问题自行提问。

在绝对保密的情况下，两个年级使用了相同的期末测试卷，期末卷分为A、B两卷，两卷的题目重复率不能超过20%，试卷按学生学号顺序（即学生座位号）交叉发于学生进行考试。考试过程两位监考教师严格监考，确保考试成绩真实。收集整理两个年级学生的云班课测试分数及期末考试分数。

复习方法基本相同，但复习的时间点不同，最后将两年级的云班课分数、期末考试分数进行对比分析。

（三）统计学方法

采用Excel进行数据的整理，SPSS软件对数据进行分析，对分数的基本描述采用了描述性分析，云班课分数差异性分析用配对T检验，期末成绩差异性分析采用独立样本T检验、云班课分数与期末成绩的相关性采用了相关分析。

二、结果

（一）云班课测试结果分析

对16、17级分别进行的十一次云班课测试分数进行比较。每一次云班课测试的分数分别取班级平均分，16级两个班，17级两个班，根据学习内容，每班测试11次，取每班每一次测试的平均值，经描述分析，见17级的平均分明显高于16级，16级平均分19.09，17级平均分28.05，结果如表1所示。

表1 16、17级云班课分数描述

16、17级云班课测试每一次测试班级平均分，方差齐，采用配对t检验进行分析，结果如表2所示。

表2 16、17级云班课分数相关性分析

经比较，16、17级云班课均值相差8.955，两级每一次的云班课测试分值存在显著性差异（P=0.000，＜0.001），即17级的测试分数显著高于16级。（见表3）

表3 16、17级云班课分数配对检验结果

（二）期末考试结果

为比较云班课测试时间不同是否会影响学生期末成绩，本研究对两个年级的期末卷面分数进行比较分析。

17级期末考试高分段人群明显多于16级，其中16级80分以上仅占到33%，而17级达到了75%。17级低分段人群数量明显减少，表现为69分以下人群16级累计达到29%，其中7%（6人）不及格，17级仅达到5%，无不及格人次。（见表4）

表4 期末分数段构成比

（三）期末考试结果分析

从16、17两个年级的期末成绩描述结果看，17级的最低成绩、最高成绩、平均分均高于16级，结果如表5所示。

表5 16、17级期末成绩描述

两个年级的分数检验方差齐，因此对两个年级分数采用两独立样本t检验，结果P=0.000，＜0.001，认为两个年级的期末成绩有统计学差异，17级的成绩高于16级。结果如表6所示。

表6 16、17级期末独立样本检验结果

从以上检验的结果看出，16、17级的云班课分数及期末成绩都存在统计学差异，即17级的两项分数都高于16级。为分析云班课分数的高低是否影响到了学生最终的期末成绩，研究以云班课分数及期末成绩做双变量相关分析，结果相关系数r=0.638，为中度相关，P=0.000，＜0.001，具有极其显著的统计学差异，即云班课分数越高的同学，期末成绩也越高。（见表7）

表7 16、17级云班课、期末成绩相关性分析

三、讨论

从以上的分析结果看出，虽然两个年级都采用了相同的复习方式，但是云班课测试的时间点选择不同，16级选择在学完每一章节内容后测试，但17级选择在学完所有章节内容后才测试，17级云班课分数及期末成绩都比16级显著提高。且分析发现，云班课分数的高低与期末成绩呈正相关。由此说明，临近期末，让学生在复习过程中有目的的加以短时测试，虽然完成的是相同的工作量，但时间点的选择不同，却让学生的学习效果明显不同，在教师获得满意教学效果的同时，也让同学收获了高分及零补考的好成绩。

高职高专学生在学习态度方面整体表现被动，[3]学习效果是激励学生继续努力的动力，而学习策略是影响学习效果和质量的重要因素，好的学习策略会使学习具有更高的指向性和坚持性，促使学生获得学业上的成功。[4]高职高专的教师有责任为学生制定更科学的学习策略，包括恰当的学习时间点选择，方能让学生在学习过程中的收获幸福感及满足感。[5]达到社会培养出更多高综合素质、高技术水平的一线应用型人才的最终目的。