疫情背景下工程制图CAD与识图课程“任务型”云课堂的教学模式应用研究

茹秋瑾 武 荣

（杨凌职业技术学院，陕西 杨凌712100）

1 现状分析

依据“互联网+”为载体，高等院校教学模式的改革是多样化的。产生于19世纪美国西点军校的翻转课堂，成为较为成熟的教学模式。混合式教学打破传统的教学模式，利用信息化手段将线上、线下的教学方式结合起来，提高了教学效果。而2020年年初的一场疫情，导致全国学校停课，教学工作无法进行。为了保证停课不停学，各个学校逐渐开始网络在线教学，被迫改变原有的教学方法。

疫情背景下，网络在线教学存在的问题比较多，第一，教学质量无法保证；第二，学生通过网络在线听课，存在挂机现象；第三，教师对学生掌握知识点的情况没法衡量；第四，部分学生存在基础知识薄弱、自控能力差、积极性不高等现象；第五，每天大量的在线网络课程，学生对着冰冷的屏幕会产生厌倦感，同时会引起眼睛疲劳。出现的诸多问题，在线网络教学模式的改革势在必行，通过“任务型”云课堂的教学方法，学生在线网络被动听课变为主动参与学习，提高学生学习的积极性，保证在线网络课堂的教学质量。

2 “任务型”云课堂的教学模式

“任务驱动”（Task-Driven）是奥苏贝尔人本主义教育思想指导下的具体教学原则之一。即从有意义的学习出发，要求学生通过完成一定有意义的任务，达成一定的学习知识与解决问题技能的目标[1]。任务驱动以学生自主完成任务为教学手段之一，在很多学科的教学中均能收到较好的教学效果，该教学方法具有明确学习任务、激发学习热情、熟练掌握知识、开发逻辑思维等优点，更符合在疫情背景下以学生为主，激发是学生自主学习动力的教学理念。

任务型教学法（TBLT）源自交际法，大多数是外语课堂上以学习者为中心，通过学习者参与任务培养其使用真实语言的体验式教学手段。该理论的宗旨是顺利完成任务，即“用语言思考和做事”。自20世纪80年代发展至今，TBLT受到了外语教育领域的广泛关注和积极应用，大量实证研究证实了任务型语言教学有助于提升学习者的语言使用能力。

云课堂是一种高效、便捷、实时互动的远程教学课堂形式。教师只需要通过互联网界面，进行简单操作，就可建立起网络的虚拟课堂。例如，职教云课堂，能够提供许多教学资源，还可以开展多种教学活动，并且课前、课后指导学生有效地利用平台资源进行自主学习。腾讯课堂是一个专业的网络教学平台，有直播形式和录播形式。疫情期间，教师可以通过腾讯课堂，进行在线直播授课。在线学生通过“提问”“举手”等方式，在线实时反馈学生的问题，有助于学生与教师之间的在线交流和互动，通过在线平台数据分析，及时掌握学生的学习动态。

运用“任务型”云课堂的教学模式，必须先在网络平台上建立课程资源，结合课程规划进行框架体系的建立，比如可以分章节、任务、模块等。对应的章节、任务、模块下制作相关PPT课件、微课（视频）、测试题、试卷、试题库等相关的课程资源。杨凌职业技术学院优慕课平台可以完成线上相关的教学活动。“任务型”云课堂的教学模式是以网络平台为虚拟课堂，课前教师会将课堂的知识点进行框架梳理，课前下发任务单，以任务驱动的形式，让学生每次完成课堂任务，来掌握本节课程的知识点，课后学生可以通过网络教学平台上的教学资源进行在线学习。

3 “任务型”云课堂教学模式的应用——以工程制图CAD与识图课程为例

工程制图CAD与识图是水利工程专业的核心课，但是目前教学方法手段单一，该课程实践操作能力较强。结合高职院校学生的基本情况，运用“任务型”云课堂教学方法的试点改革。从而找出最适合这门课程的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

结合工程制图CAD与识图课程情况，运用“任务型”云课堂教学模式，以在线教育为平台，根据教学大纲及授课计划，对所讲授的课程内容进行目标层次的划分，结合学生情况，利用现有教学资源，将课程大纲划分为多个任务，每堂课程制定任务型的知识点，让学生以完成任务的形式去主动学习。具体的技术路线详见以下图1“任务型”云课堂教学的技术路线图。

3.1 课前

依据工程制图CAD与识图课程的教学设计和目标，上课前，教师将教学目标转换成学习任务，以任务单的形式发布在校内优慕课平台上。学生按照任务单进行课前预习。通过观看小视频完成在线测试题，让学生带着问题自主学习掌握本次课堂内容的知识点，通过测验结果了解每个学生预习的情况。

工程制图CAD与识图课程框架分为11个项目。本文主要以“项目3图形绘制”的相关知识点举例，运用“任务型”云课堂的教学模式，进行课前的任务单发布。课前学生登录校内优慕课平台，需完成三个知识点的学习并运用CAD软件绘制作业，将电子版提交至优慕课。在任务驱动下，学生只有反复观看教学视频，才能完成课前作业，从传统的被动学习转变为自主学习。详见表1图形绘制的任务单。

3.2 课中

授课前学生必须完成课前的预习任务。优慕课平台能够统计完成学生的预习情况。教师依据学生完成预习作业的情况，结合互联网虚拟课堂，着重讲解知识点的重点和难点。疫情背景下，由于不可抗力因素，无法完成线下面授教学，教师、学生可以采用腾讯课堂、钉钉等平台通过屏幕共享进行直播授课。具体的实施步骤包括以下：

（1）将直播课堂的二维码图片或者链接邀请发送给学生，让学生进入课堂。

（2）通过腾讯课堂平台上的“签到”功能，运用信息化手段统计学生的到课情况。

（3）依据课前发布的任务单，评价预习作业的情况。

（4）学生采用手机端进行线上听课，通过屏幕共享打开PPT进行本次课程的知识点讲解，教师可以采用屏幕“画板”模式对授课的重点内容进行标记。

（5）直播课堂中采取多个课堂互动。例如，学生通过耳麦进行线上回答问题，学生和教师可以通过讨论区进行在线交流、互动。避免学生存在挂机现象，课堂中采用腾讯课堂软件的不定时签到，查看学生在线听课的情况。课堂中督促学生完成本次课堂的教学任务，如在线测试、随堂小测等，实时掌握学生的学习动态。

3.3 课后

课堂结束后，学生通过登录优慕课复习本节课堂的重点和难点，并按规定时间完成课后作业，也可自行完成练习题，结合自身情况进行课后的查漏补缺。教师可通过手机端评阅学生的作业情况，同时教师作业登记的工作量减少。

3.4 反思

针对后台生成的课前、课中和课后数据进行汇总，并多维度分析学生对知识点掌握的情况，来评价此次课堂的教学质量。校内优慕课的数据平台可以汇总每位学生进入课堂登陆的次数、学生在线时长、完成测验情况、提交作业、签到以及答疑讨论情况，以便于为后期课堂的教学反思和课程提供改进。

4 “任务型”云课堂教学模式的意义

疫情背景下“任务型”云课堂教学模式转变课堂教学价值取向，注重学习产出；转变教师角色，从知识的传递者走向学习的促进者；树立正确的学习观，让学生从被动学习走向主动学习；任务型云课堂教学方法通过信息化手段能够扩展教学内容，避免“一本教材一门课”。因此，“任务型”云课堂的重要意义主要体现在以下几个方面。

4.1 学生从被动学习变为主动学习

现如今学生面对的学习资源非常多，但是会出现手足无措的现象。“任务型”云课堂的教学模式，课前教师会将课堂的知识点进行框架梳理，课前下发任务单，让学生通过每次完成的课堂任务，来掌握本节课堂内容的知识点。

“任务型”云课堂教学，让学生课前带着任务去学习新的知识，预习过程中会发现问题、解决问题，让学生通过思考激发学生的学习兴趣，让学生喜欢上这门实践课程。学生在预习知识的基础上，在虚拟课堂上通过教师的讲解，知识点掌握的会更加深刻。

4.2 提高网络授课的教学质量

由于网络授课存在教学效果差，学生没有兴趣等诸多问题。“任务型”云课堂是指在课堂上给学生下发课堂任务单，以完成任务的形式，让学生全员参与进来。课前的预习可以通过任务型云课堂，让学生通过自学了解所学的知识点，节约了大量的课堂时间，提高了网络授课的教学质量。

4.3 提升学生的学习能力

任务驱动型教学十分注重课前任务的布置与课堂引导作用。与传统课堂教学而言，学生必须在课前通过预习，完成任务。这样对学习目标会更加明确。在课堂学习的过程中，有针对性地开展学习，能够发现前期任务中自己存在的问题，查找所学的知识漏洞，通过云课堂师生之间的答疑解惑，进行教学互动。

“任务型”云课堂的教学模式，学生在每堂课按照课堂任务单，完成任务的过程中，会发现自己的学习方法等问题。学习能力强的学生，可以尽快提升自己的学习能力并完善自己掌握知识点的不足之处。知识点没有掌握的学生会通过课后的云课堂，反复观看教学视频进行学习，直至完成任务。最终培养出具有思维与判断能力的学生，最大效率地实现高职院校课堂的教学目标。

4.4 工程类实践课程的改革

任务驱动的教学模式课程主要包括英语、计算机专业方面等，而“任务型”云课堂的教学模式在工程类学科中应用很少。工程制图CAD与识图课程，动手绘制的实践性很强，与传统课堂相比，可以让学生以完成某个图形的绘制为任务，让学生被动的学习变为主动地学习，促进学生的学习动力，课前完成任务，课堂参与活动，增强学生的学习自信心和热情，促进学生的全面发展。

4.5 疫情期间的“停课不停学”

实行基于“任务型”云课堂的教学模式，能较好地实现“停课不停学”，阻断疫情向校园蔓延的同时，为学生提供学习保障，不影响教学进度的同时，能够提高网络授课的教学效果。

5 结语

“任务型”云课堂的教学模式运用到工程制图CAD与识图课程中，与传统网络教学相比，实现了在疫情期间“停课不停学”，保证教学进度的同时，提高了网络授课的教学质量。结合工程类实践课程的内容，以任务驱动的形式，在校内优慕课平台课前发布任务单，让学生带着任务主动查看相关的教学资源，完成课前预习作业，激发学生的学习兴趣。该教学模式可以应用到其他工程类专业课程，后期还需根据课程内容进行探索和反思。