生活情境在初中道德与法治课堂中的应用

陈广安

摘要：以前，初中道德与法治课堂教学多以教师为主导，忽视了学生的主体地位，导致学生的学科成绩难以进步，综合素质与能力发展显得阻力重重。随着新课程改革的不断深化，重新构建教学模式势在必行，进行生活情境的构建研究，是初中道德与法治课教师必须完成的一项艰巨任务。全面认识生活情境的创设意义，营造出良好的课堂教学氛围，能够满足初中生个性化的发展需求，最终培育出大批高素质、全能型的优秀人才。

关键词：生活情境;初中道德与法治;运用原则;应用

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-318

前言

新课改提出要以学生为主体进行教学，所以，创造生活情境教学已经受到广大教师的运用。因此，本篇文章将对生活情境在初中道德与法治课堂中的应用进行分析研究并提出相对策略。

一、生活情境教学在初中道德与法治课堂的运用原则

处于初中阶段的学生正处在青春期的阶段，这时候的他们会逐渐产生独立的思维，内心异常的纠结，又容易产生逆反心理，他们希望有人能够帮助他们。因此，传统的满堂灌教学方法只会让学生对学习失去兴趣，不利于课堂教学。所以，教师在进行教学中要注重激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。而生活情境教学恰好能够实现这一目标。

在初中道德与法治的课堂上运用生活情境教学是非常有利的。而在运用生活情境时，教师应该根据现实生活提取教学素材，这样就可以更好的将学生代入到课堂教学中，学生还可以利用道德与法治的知识开展生活。在进行情境教学时，教师应根据教材中本节课传授的知识设计生活情境，这样有助于学生对知识的全面掌握，使其在现实生活中能够正确的运用道德与法治理论知识。同时在进行生活情境教学时，设计的生活情境要与学生的生活实践接近，运用与学生生活接近的生活案例设计生活情境教学，这样才可以让学生全面的把握知识内容。

二、生活化情境在初中道德与法治课堂上的应用

（一）通过生活情境设计教学活动

生活情境最主要的就是要根据生活创造情境，在初中道德与法治教学中生活情境中要融入教材内容，加深学生对教材知识的印象。要避免传统死记硬背的学习方法，让学生通过所学习的知识解决生活中的问题，更好的生活。

例如：教师在讲解知识后可以为学生设计一个结合生活实践的案例，让学生运用所学过的知识进行分析。在一节体育课上，初中生小明在进行体育练习400米跑，但随后小明就出现了双手支撑膝盖后趴扶在跑道上的情况，同学发现小明的脸上磕出了血，并赶快呼喊上课的体育教师，体育教师立即为小明做心肺复苏、人工呼吸等，并第一时间拨打120急救电话。心肺复苏和人工呼吸一直做到120医生到达学校为止。在将小明送到医院后，医生为小明进行抢救，小明中途曾经恢复的心跳和呼吸，但是到最后又停止了心跳和呼吸，死亡原因是心源性猝死。如果同学们是警察要处理这个案件，你们会怎么运用学过的理论知识来解决呢？这种情况下，学生会进入思考，然后教师在为学生提供充足的讨论时间提高学生的学习热情。这样不但可以让学生对知识更加印象深刻还可以降低学习难度。

（二）生活化新课导入

良好的开端就是成功了一半，在初中道德与法治课堂教学中，新课导入也是非常重要的环节，有效的导入能让学生快速进入学习状态，从而提高课堂教学效果和教学质量。对于初中阶段的学生来说，教师在导入新课的时候仅仅是运用枯燥无趣的语言进行导入那么无法激发学生的学习兴趣。所以教师在进行新课导入时应将生活实际与新课结合在一起。

例如：在进行初中道德与法治《家的意味》教学时，就可以运用多媒体播放一些关于家的公益广告先让学生感受到家的气氛，然后再播在上课前准备好的所有同学在家的时候照片PPT，学生在找自己的照片时，能迅速集中自己的注意力，最后教师在学生注意力集中的时候进行新课的讲解。这样与生活相结合的新课导入，能让学生快速进入学习状态，激发学生的学习兴趣，让学生能更好的接受新课的知识。

（三）开展生活化课外活动

开展丰富多彩的课外活动是一种有效的教学方法，课外活动是学生课堂外的延伸，开展生活化课外活动能让学生对知识与知识的理解更加印象深刻。教师在设计生活化课外活动时，不但可以开阔学生的视野、增加学生的生活经验与学习经验还可以巩固学过的知识，能让学生在生活中体验知识，证实课堂上所学过的知识。

例如：在学习《美好时代的幸福生活》时，为了让学生感受到生活的美好，生活的幸福，从而使学生能够开心快乐的成长。我会组织学生参加以生活中的幸福为主题的课外活动，将学生合理的分配几个小组，然后在现实生活中观察生活中自认为幸福的瞬间，然后将所见到的记录下来，最后在一起将幸福的瞬间分享。通过这样的课外活动，能让学生对幸福生活进行想象不断的去探索研究。这样不但可以让学生结合生活情境体验道德与法治课堂知识的运用，可以培养学生的团队合作精神，还可以在探索研究的过程中锻炼学生思维能力的发展。

（四）设计生活化课堂教学提问

课堂提问是所有课堂教学都会进行的一步，不但可以检验课堂教学效果还可以集中学生的注意力。但是我发现，在初中道德与法治课堂教学过程中，教师在进行提问的时候很多学生都纷纷低下头，不想回答教师的问题，只有寥寥无几的几个学生想要回答。因此设计生活化课堂教学提问就尤为重要了，学生所熟悉的生活能够让学生有亲切感，从而提高学生想要回答问题的欲望。

例如：在进行《友谊伴我行》教学过程中，设计出几个生活化的课堂提问。同学们友谊对你们来说是什么？当你遇到困难的时候你的朋友有没有帮助你？你和你的朋友有没有吵过架？吵架之后有没有很后悔？那我们应该怎么样去解决朋友之间的矛盾？通过这种生活化的问题，让学生去思考友谊的重要性，让学生树立正确的友谊观念，帮助学生化解朋友之间的矛盾，让学生懂得要珍惜朋友，维护友谊。

总结

生活就是学习，学习是为了更好的生活，将生活情境代入到初中与法治课堂教学中，可以营造轻松的学习氛围让学生更好的理解道德与法治的理论知识，从而提高道德素质和法律素养，形成良好的行为习惯，促進学生心理健康发展，同时也推动初中道德与法治教学工作的顺利开展和高质量完成。

参考文献

[1]石建，方银玲.初中道德与法治课堂中生活情境的创设研究[J].西部素质教育，2020（8）：55-56.

[2]李伟玉，黄月月.在初中道德与法治课上创设生活情境之我见[J].才智，2019（34）：100-101.