“新工科”背景下，地方应用型高校的大学生创新能力培养模式常见问题及解决途径

周石磊 罗晓 岳琳 吕鹏翼

摘 要：在新工科建设的背景下，结合当代社会对工科人才创新能力的新要求，从当前地方高校大学生创新活动培养模式的现状、学生—教师—高校存在的问题、拟解决途径的角度探讨了地方高校在“新工科”背景下的大学生创新能力人才培养的途径。提出了通过学校层面的顶层制度设计、相关科研创新课程体系构建、多层次科研创新平台的搭建，实现大学生科研创新意识和能力的培养，助力地方经济发展，服务地方。

关键词：新工科;人才培养;创新;地方高校

1 绪论

国家在2017年提出“新工科”建设，是推动我国创新创业的重要举措，新型工科人才可以很大程度地支持中国现代经济的飞速发展，这就要求高校要创新人才培养模式，推动新工科建设[1]。我国创新创业教育起步较晚，相关教育模式还不成熟，作为培养大学生的主体—地方高校在科研创新中存在不少问题。目前，大多地方高校以学生竞赛为驱动，通过引导学生参与竞赛来提高大学生科研创新能力;或者以高校教师的科研课题为依托，开展大学生创新创业训练提升大学生的科研创新素质[45]。

2 地方高校大学生参与科研创新活动存在的问题

2.1 大学生科研活动起步晚、普及率低

我国本科生科研活动起步较晚、普及率低，相比于重点院校、地方高校的学生大多从大三、大四开始接触科研活动。本科生的科研活动大多以各种大赛的形式为主，学生的科研创新项目体系不健全。本科生的覆盖不全面、往往涉及一部分学生，造成其他学生的被隔离到科研创新培养体系之外，不能很好地进行创新意识和能力的培养。地方高校不同于重点高校，科研创新赛事相对较少，也是造成参与度低的原因。

2.2 资助项目及经费有限

地方高校为了更多地培养具有科研创新意识和能力的大学生，应尽可能对大学生进行全覆盖的科研创新项目训练。然而，目前大多地方高校主要基于教师科研项目开展相关科研竞赛的准备和大学生科研创新能力的培养。没有额外科研经费的支持，往往只能遴选少数拔尖人才进行科研创新能力的培养。学校层面以及学院层面未设置更为广泛的科研项目的资助，大多进行的是针对国家或者省级科研创新竞赛的层层考核和选拔。

2.3 学生时间有限、精力及兴趣不足

由于学业负担过重，加之学校多种多样的社团活动和网络诱惑较多，造成学生精力过度分散，缺乏积极参与的动力和毅力。学生本身素质层次有差异，虽然已成年但是心智不成熟，往往呈现出对各种事情都存在兴趣和热情。开始的时候热情高涨，随着科研创新活动的进行、难度的增加，热情消退、积极性降低、持续性不强，造成科研创新活动夭折。与此同时，很多学生功利性比较强，还未付出多少努力，就想着获得什么荣誉和成绩。丧失了科研创新活动训练的目的，结果不是最重要的，核心是整个训练的过程培育创新意识、认真做事的态度。

3 地方高校教师指导科研创新活动存在的问题

3.1 指导方式存在误区

教师在大学生科研创新活动中没有明确的指导方式，造成不同教师指导学生科研创新活动的效果差异很大，学生的科研创新意识和能力提升程度不同。目前，指导学生的方式大多有以下几种方式：（1）“保姆式”，指导老师直接将课题的研究内容、研究方案和研究步骤直接给学生，让学生按照流程执行;（2）“代管式”，教师指定研究生代为指导，导师与本科生之间缺乏联系和沟通，研究生的科研素质和水平不足、只是机械的安排本科生的任务，影响大学生科研创新能力的提升;（3）“散养式”，教师无暇对本科生科研创新活动具体方案和设计进行指导，往往提供一个选题和目标，以及必要的经费和平台，让本科生自由发展。无论是“保姆式”，还是“代管式”，以及“散养式”都是目前高校教师在指导大学生科研创新活动的不当方式，会对学校培养大学生科研创新能力带来不利影响。

3.2 时间有限、精力不足

学校的教学和科研负担过重，尤其是一些具有很好科研能力的青年教师还会面对学校学院中多种多样的行政事务，造成精力过度分散，导致对本科生大学生科研创新活动投入的时间不足。地方高校学生层次有差异，对待科研创新往往呈现出“前期热情高涨、后期积极性降低、持续性不强”的特点，另一方面，好多学生功利心太强，往往抱着“少付出多获得、甚至不劳而获”的心理参与，给指导教师造成不是认真做事的态度，降低教师的投入热情。

4 地方高校学校支持科研创新活动存在的问题

4.1 科研创新活动制度欠缺

科研创新活动的相关制度欠缺，未系统制定科学健全的考核、评价、反馈、激励和督导机制，以及相应的经费保障和奖惩体系，科研创新活动未明确教师在个人考核、职称评定和薪酬的政策。国内有些高校对教师的辅导工作做硬性规定，缺乏相应激励措施，使教师的积极性受挫。高校教师也需要有尊严的生活，需要各种支出。学校中过多“义务劳动”会给教师带来精神焦虑，不仅会影响教师的核心工作“教学”，还会使教师的职业荣誉感降低。

4.2 缺乏科研创新类课程建设

为了以学生为中心，强化创新教育与专业教育的双向融合，强化育人成效，构建多层次、立体化、全覆盖的课程体系。以学生专业知识体系建立、创新创业能力提升为目标，进一步聚焦课程创新性、高阶性、挑战度，将创新创业元素和工程实践元素融入相关实践类课程，并在教学大纲中标明所占学分。目前大多数地方高校的科研创新课程体系不全面、层次不清晰，将来可以科研创新基础课程、专业课程以及实践课的设立来完善课程体系。

4.3 科研创新平台不完善

大多高校主要依托本校的科研和教学实验室开展大学生的科研创新活动。地方高校的经费投入受限，往往投入学校重点学科中，会造成相对弱势学科的科研创新活动开展受限。缺乏学校统一管理的本科生科研创新活动平台、院級科研创新活动平台，造成大量本科生没有一个自由进行科研创新想法的平台，降低学生的科研创新意识和能力的培养。