浅谈学习共同体背景下初中语文分层作业的实践
2021-09-15杨玉洁
摘要:学习共同体构建了“活动的、合作的、探究的”学习模式,实现了“课前学习——课堂学习——课后学习”的有效性。然而作为课堂延续的作业却形式单一、内容死板。借助“学习共同体”能实现初中语文分层作业的布置。语文作业的分层布置能有目的的、有针对性的面对每个学生,达到真正意义上的共同学习、共同成长。
关键词:学习共同体;分层作业
语文作业设计是语文教学过程的重要一环,是巩固所学知识,提高教学质量的保证。现实中,大部分教师采用传统的“一刀切”方式布置作业,往往使后进生“吃不消” ,优等生 “吃不饱” ,这使学生处于十分被动的处境。斯宾塞说:“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶;这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力,反而会使这种能力不断地退步。”①在当前“学习共同体”走进课堂的背景下,语文教师只有面向全体学生,确立分层作业的先进教学观,根据学生的不同层次需求,设计不同要求的作业,才能使学生们在学习中达到事倍功半的效果。
一、全面了解,组建学习共同体
首先,老师需要对学生的知识基础、语文能力、学习态度等要有较为准确的了解。例如:有些学生小学阶段语文知识不扎实,有些学生缺乏想象力,有些学生阅读能力差,有些学生观察能力弱,有些学生语言表达能力有待提高,有些学生语文学习态度不端正……
了解后,再根据学生的情况组建学习共同体。学习共同体尊重学生意愿,在自由组建的基础上老师做好调配工作,老师在调配中注意关注学生的语文学习情况,力争共同体中几位学生可以做到取长补短、相互促进。这样组建的学习共同体,既可以更有针对性的布置作业,弥补学生知识上的不足,更好的提高他们的语文能力,也能让学生更多的体会到学习上的收获。
二、目的明確,落实“分层”
首先,布置分层作业的目的要明确。教师在布置作业时,要结合当天语文课教学内容,有目的的训练学生的知识积累、阅读技巧、写作水平等,针对学生不同的知识层面,弥补训练强化相应的语文能力。
其次,做好三个“分层”。第一,作业量分层 :对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生,适当增加基础性作业,确保基础知识的掌握;对于介之于优等生与后进生之间的中等生,调适作业量,力求学习要点的理解;对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生在其完成基础性作业后,着重布置具有发展性思维的作业,给予他们自由发展的空间;第二,作业难度分层。学困生的作业应该是以基础知识的掌握为主,以字音字形、背诵默写、课文朗读为主。中等生的学习应在巩固基础知识的基础上加上一些运用技能,如阅读拓展、文言知识迁移等。优等生的作业难度应有所增大,综合运用所学的语文知识,重在培养他们的阅读思维能力和语言表达能力。第三,完成作业时间分层。例如,当天课堂要求完成的学习任务,不同层次的学生可以规定不同的完成时间。
霍姆林斯基说:“人的内心里有一种根深蒂固的需要总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料,即不积极接触事实和现象,缺乏认识的乐趣,这种需求就会逐渐消失,求知兴趣也与之一道熄灭。”② 初中学生正处于人生的独立成长期,他们的内心里的这种需求尤为强烈。分层布置作业切实符合每个学生的需要,必能促使他们主动参与,激发兴趣,终有所获。
三、督促到位,多元评价
第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在善于激励唤醒和鼓舞。”③因此,有效的分层作业,还建立在对学生作业的评价上,采用多元评价的方式能将分层作业落到实处。
(一)学生自评:对照分层作业要求,学生完成对个人作业的评价。主要是指出自己的进步并标注作业过程中的疑问。
(二)共同体成员互评:以学习共同体为单位,小组成员进行互评。成员讨论交流,在思想的激荡中一起进步。最后汇总争议性较强、难度稍大的题目,小组长记录好成员的意见。
(三)老师评价:分层针对性评价,有针对性地面对所有学生。对优等生作业评价从严:比作业的速度、比作业的质量、比答题规范、比作文亮点等。严格评价,在优生中形成了竞争的氛围,使他们永不满足。对中下生评价放宽:了解他们完成的状况和质量,并对学生完成的情况进行记载,对有典型问题的学生要及时过问,了解并重视他们完成作业时的感受,对他们作业完成的情况要尽量加以鼓励,不能轻易加以指责。例如:做对就可以给满分;超额或挑战拓展类作业给予加分鼓励;作业做错了,暂不打分,等他们真正搞懂订正后,再给他们打分。
四、阶段总结,随时调整
学生对知识的接受和理解会随着时间不断的产生变化。分层作业实施一个阶段后,特别是经过一次测试后,要结合平时的作业记录,并结合个别谈话或问卷调查,对学生的学习情况重新加以总结、分析。此外,对各学习共同体成员随时加以调整是非常必要的。一段时间过去后,每个学生会有不同程度的进步,但进步的程度会有所不同,人员的调整就显得很有必要。最后,在作业内容和作业形式上,老师也要随时调整,如果不注意内容和形式的调整,学生容易感觉单调、枯燥,也会影响作业的效果。
陶行知说:“培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育,这叫‘因材施教’。” ④在学生学习负担日益繁重的今天,因材施教、分层布置作业就显得尤为重要。只有真正做到了分层作业,才能激起更高的学习兴趣,有更大的收获。
参考文献:
[1]《斯宾塞的快乐教育(修订版)》
[2]《给教师的一百条建议》
江苏省常州市武进区淹城初级中学,杨玉洁