探讨生活语文教学中自制教学具的应用

方应霞

摘要：自制教学具兼有教师使用的教具与学生使用的学具两个教学功能，材料多样、设计能贴合教学应用、易制作便使用。教师在培智生活语文课堂教学中合理运用自制教学具，能调动学生学习语文的学习兴趣，便于学生对知识技能的理解，突破语文学习的难点，培养语文应用的能力，优化生活语文的评价模式。

关键词：自制教学具;生活语文;应用

生活语文是培智学生学习应用语言文字的重要载体，教师在教学中要关注到每个学生个体的成长与发展，培养学生听说读写的能力。教学中运用自制教学具进行辅助，能利于学生掌握学习内容，并帮助学生集中注意力、激发学习兴趣，进行简单康复训练。实践证明自制教学具能促进生活语文教学，培养培智学生思维及动手能力。

一、自制教学具在生活语文教学中的作用

（一）让语文知识变得生动直观

生活语文课程重在扩大学生的生活经验范围，丰富语言的积累，发展思维能力。培智学校学生大多感知速度缓慢，识记容量小（同状态下正常儿童能感应7±2个词语，培智儿童只能感知3至4个）;记忆缺乏目的性，再现困难;语言方面口齿表达不清晰、语言表达逻辑性差。日常教学中，我们发现在生活语文课堂上根据教学内容及学生的语文学习需要设计制作相应的教学具，对于解决某个具体的知识点的理解具有重要的意义与作用。自制教学具的特点是因需而制、因人而异，制作材料贴合生活实际，操作简单，让学生看到教师制作的教学具就能马上产生联想，动手操作起来，从而解决问题。

（二）使得教材与生活紧密联系

生活语文课程以生活为核心组织课程内容，注重语文知识与生活的联系，注重倾听与说话和书面语言学习间的结合。教学中我们要树立“用教科书，而非教教科书”的观念，引导学生学习课本的精华，引导学生以教材为本，将知识与生活相联系，满足现实生活的需求及社会发展的需要。从生活中取材自制语文教学具，取之生活用于生活，帮助学生形成生活经验，实现教学具的实用性，拉近语文与生活的距离，变书面化的知识为生活化的知识。

（三）操作中锻炼学生思维能力

培智学生的思维刻板，缺乏目的性和灵活性，长期处于直观思维阶段。动作是思维的开始，自制教学具可以通过学生的动手活动促进学生的思维能力发展。教师制作可操作的生活语文教学具，能增加学生手部精细动作训练，强化思维的锻炼，从实践中体验到教学具的趣味，为学习语文打下基础。

（四）制作中提高教师综合能力

古籍《礼记》中有言：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也，故曰教学相长也。”教学是具有创新性的活动，教学方法上需要创新，教学手段上更要创新。培智教师的专业技能中就有一项是教学具的制作，运用自制教学具，不仅能体现教师的专业素养，还能对学生的发展产生影响。自制教学具能力的提升，亦可带动教师科研能力的发展。

二、生活语文教学中自制教学具的应用实践

笔者所在学校对生活语文课堂中自制教学具的应用非常重视，让教师把制作教学具当成一种习惯，鼓励家长、学生参与其中。

（一）视觉型教具

视觉型教具最主要以图片形式呈现，图片具有直观性，内容丰富的画面或鲜艳的颜色能激发学生的学习热情。特别在低年级的生活语文教学中，图片的作用非常大。例如，《人》的教学中，课本呈现的内容较为片面，根据学生的学习情况，教师准备数量丰富的图片（年龄不一样的人、皮肤颜色不一样的人、穿着不同衣服的人、有着各样特点的人等）拓展学生的生活经验范围，从关注学生的认知向关注学生的整体发展转变。

在识字教学时，设计图片与汉字操作配对的教学具，降低学生识字抽象化的难度，如教学《花草树木》一课时，先准备丰富的花、草、树的图片，引导学生认知，让他们说：“这是什么？”再紧跟其后出示凹凸的字卡，图卡对照认读，學习能力较好的学生可以直接图卡对照认读直至可独立认读字卡，学习能力较弱的学生由对图说词到图卡对照读词，反复视觉刺激，激发对生字词的识记。凹凸字卡还有一个作用是辅助学生书写，具有书写能力的学生可以在凹字卡中手描书写，书写能力弱的孩子可在教师的帮助下，利用凸字卡感受汉字。

在古诗教学中，利用动态视频与平面图片的相互补充，建立学生对古诗意境的感悟。由于诗歌是抒发诗人感情的载体，一首诗即一幅画，图文的配合，形成诗的画、画的诗，在培智中高年级的古诗教学中，结合学生的理解能力，制作的视觉性教具（如彩色沙盘画）可以满足学生多感官的刺激，调动学生学古诗的积极性。如课标中推荐背诵古诗第一首《咏鹅》的教学中，不足20字的古诗，包含有鹅的色彩、动作、形象以及水的色彩等，如此丰富的信息单靠教师的口头讲解配合动态视频的观看，可能对大部分学生的理解起到一定的帮助，但是整体的意境不一定能深刻感悟。为此，在教学《咏鹅》时，取得家长的帮助，教师收集材料制作一副立体画，运用投影仪放大，让学生直观看到诗的意境：微微春风吹动的杨柳条，一池碧水的池塘边，调皮的小姑娘洒下粒粒稻谷吸引着白鹅。通过教师对画面的转换，让学生看到白鹅在水中自由的划水，伸长脖颈，红红的脚掌拨动碧绿的清水。最大程度地还原诗中的景象，为学生提供想象的素材，增加脑海中的画面，使学生轻松地掌握知识，激发学生对古诗的学习兴趣。

（二）操作型教具

在生活语文的学习过程中，需充分利用支持策略和辅助技术满足培智学生的特殊学习需求，以期改善学生的功能缺陷。教师利用生活中的材料制作一些直观、新颖的操作型教具，如利用撕拉贴制作的生字组合卡，将生字根据学生的学情进行分解，可以是部首、偏旁等，通过组合形成汉字，增加学生对字形的认识记忆。利用撕拉贴制作句子表达板，教室内投放用图、字的方式单个制作的教学具，引导不会口头表达的孩子选择内容摆出所要表达的句子，实现学生个体的表达愿望。

撕拉贴制作的操作型教学具，教师教学中可以运用，学生自我学习过程中亦可以应用，是可反复多次循环使用。对于手部精细动作不佳的孩子，运用撕拉贴教学具，撕的过程可以锻炼手部力量、贴合的步骤可以训练手眼协调能力等。这一类的教学具的投放，不仅活跃了课堂，对于家庭教育也起到了一定的促进作用。有家长反映尝试在家带领孩子制作足部训练使用撕拉路面，引导孩子锻炼腿部力量，大动作协调等，均有较为明显的进步。

在生活语文的教学中我们还制作了拼嵌式的操作型教具，主要应用于中重度儿童的认知教学。根据孩子的实际情况，在《手》的教学中，我们设计了手的拼嵌式教具，“大手小手归归位”（不一样的手，放入不同的位置）“大手牵小手”（要求听指令按要求操作教具）等，大大丰富了课堂的活跃度，多角度地传授知识与技能，拓宽生活语文课堂深度。高年级的生活语文课堂，通过提供丰富的教具材料，引导孩子参与教学具的制作，发挥学生的主动性，以“学”为中心，延伸生活语文的课堂教学。

（三）复合型教具

所谓复合型教具是指融多学科、多感官刺激為一体的复合型教具，可兼具语文听觉训练、视觉辨认、手部操作、口部表达为一体的教学具。这类教学具我们大部分是应用于低年级段的学生学习中，如对《马牛羊》一课的学习中，我们尝试设计可移动场景，马牛羊的形象教具，配上音频教具（储存有动物的叫声、名称的音频等放置在不同区域，通过触碰发出声音）。在教师的引导下认识场景，观察动物的外形特点，触摸听到叫声，加深对各个动物的认知;然后根据学生的学习能力发放头饰配合表演或演示教学具，帮助学生对课文的理解与掌握。这一类复合型教学具最大限度地调动培智学生多感官的参与课堂教学，满足不同类型的需要。但由于制作牵涉的内容较多，较为繁琐，使用的不是特别普遍，这一点是后期值得我们思考的。

培智学生的个体差异大，以致在课堂教学中每个孩子需要关注的点都有区别，为视觉有异的学生提供超大的字卡、彩色的字卡，利用教学具制造视觉冲击，帮助学生对需学习的汉字从发现到认识再记忆;设计透明的可重叠的图卡，通过叠加帮助孩子创设课文学习的情境;为缺乏认知的孩子设计学习拼图，帮助孩子建立字图或物物配对认知;为手部精细动作不足的孩子设计各式各样的可操作型教学具，在学习知识的同时锻炼手部精细运动能力等。

不论何种类型何种样式的自制教学具，都是为了培智学生学习，一定要依据学生的特点、教学内容设计制作而成。自制教学具的使用让培智生活语文课堂从抽象的语文知识变得生动形象，助力学生理解学习内容，激发他们的学习兴趣，这种教学的辅助手段深受学生的喜爱。

参考文献

[1]教育部.培智学校义务教育生活语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2018：1-3.

[2]雷江华，方俊明.特殊儿童教育学[M].北京：背景大学出版社，2016：58-60.