基于项目学习的信息技术教材设计、开发与使用

方其桂

摘 要 信息技术教材是信息技术教学内容的重要载体，在信息技术教学中起到关键作用。基于项目的学习是指学生在教师引导下发现问题，以解决问题为导向开展方案设计、新知学习、实践探索，具有创新特质的学习活动。基于项目学习的信息技术教材，在设计理念上要体现以生为本，通过创设真实的情境，解决生活中的实际问题，调动学生的学习主动性，引导学生在探究活动中，逐步形成正确价值观念、必备品格和关键能力。

关键词 项目学习;信息技术教材;教材设计;教材开发;教材使用

项目学习旨在以真实项目为基础，要求学生运用多种方法、技能，通过设计、实施、评价等方式完成项目任务，达成学习目标的一种学习方式[1]。要切实贯彻并有效实施项目学习，教材是关键。目前许多信息技术教材编写时都努力体现项目学习，但多数教材虽冠以“项目学习”，编写者试图摆脱学科逻辑桎梏，但仔细分析会发现，这些教材只是将原来的“章节”改成了“模块”“项目”“任务”等，不过是变换了排版格式的学科体系教材。因此，如何编写出一套真正意义上能体现项目学习理念、便于项目学习落地的信息技术教材是一项新挑战。

一、项目学习教材设计的基本理念

（一）注重学科素养，发展关键能力

物联网、大数据、人工智能等新技术的发展，加强了现实空间与虚拟空间的深度融合，全新数字化生存空间改变了人们的行为方式与思维方式，因此，培养具有数字化胜任力的社会人才成为学校信息教育的重要任务。《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》提出了“信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任”学科核心素养，赋予了信息素养更丰富的内涵。

基于项目学习的信息技术教材，必须为学生的终身学习和未来发展所需要的技能服务，既需要从学科独特育人价值层面设计学习内容，也需要为一个整体的“人”在信息社会生存与发展而提供综合能力培养的机会，将学科知识逻辑与素养发展结合起来，既避免“为学信息技术而学信息技术”的问题，也避免“离开学科知识讲素养，缺少教学抓手”的问题[2]。

（二）加强学科融合，具备开放视野

信息技术的广泛应用，引发了人类社会各个层面的巨大变化。因此，教材应具备时代性，充分反映信息技术发展的新成果，引导学生了解信息技术的最新发展成果对生活、学习的影响。教材应具备科学性，必须加强信息技术课程内容与其他学科的融合，强调课程内容与现代社会、科技发展以及学生生活之间的联系，教材通过问题讨论和操作活动开展信息社会责任教育，克服关注知识技能而忽视情感态度教育的倾向，要注重挖掘教学内容背后的文化内涵。同时，应站在东西方文明的交汇点上，通过信息技术教材的改革，既要让学生体会认同科学技术、创新能力对国家发展的作用，培养他们对国家、民族的感情，又要让他们具备开放的视野、国际的目光，用兼容并蓄的心态吸收先进成果。

（三）注重以生为本，面向学生学习

教材的使用者主要是教师和学生，绝大多数教材编写者主要考虑的是教师，因此传统教材侧重于教师的“教”。基于项目的信息技术教材要以学生发展为目标，以现实生活中的真实问题作为学习的切入点，从关注学習信息技术转变为培养核心素养，从传授学科知识转变为培养综合能力，从学习单一软件转变为加强学科融合，营造数字化学习环境。加强“学材”与学生世界的联系，引导学生由“被动学”转变为“探究学”，以唤起学生学习的主动性。从某种意义上来看，信息技术教材更应该定位成学生的“学材”，它是帮助学生自主学习之本，是引导学生学会学习之本，是促进学生创造性学习之本。因此，基于项目学习的信息技术教材要站在学生的角度设计学习活动和内容，实现学习环节、步骤、方式、方法、评价等各方面的转变。

二、项目学习教材的设计

（一）知识分布层次分明：单元、活动、任务三级分布

建构主义理论认为学习有很大的连续性，学习是一个意义建构的过程，学习者通过新、旧知识经验的相互作用，形成、丰富和调整自己的认知结构[3]。通过项目学习，学习者对学科知识进行学习、消化、吸收，并在此基础上转化、内化、升华成信息技术核心素养，从而达到本学科的课程目标。

基于项目学习的信息技术教材，必须将信息技术的知识融合到项目之中，两者之间关系如表1所示。首先确定全套教材应包含的所有知识与技能，按三级目录方式列出，然后将知识与技能按照学习活动过程进行重组，合理分配到各个项目之中，当然这种分布要体现螺旋式上升，同一知识点可以在前后多个项目中出现，但其广度和深度是不同的，内容表述也是由详细向简略过渡，使其更抽象。要思考哪些学科知识技能是必须要掌握的，需要在几个项目中分布，如何体现螺旋上升的设计思路;知识点是否体现难易层次，由简单到复杂合理分布在不同年级的项目学习中;是否符合学生的年龄特点和认知规律等。总之，知识点的分布设计要体现基础性、层次性的特点，注重螺旋上升和不同时间段的衔接。一个项目中的知识、技能要有一定的逻辑关系，便于学生构建一定的知识体系，否则会因为项目间的知识点过于零散，导致学生难以实现有效学习，思维得不到提升。

（二）组织形式线索明晰：项目明线、知识与技能暗线双线并进

教材内容必须用明线串联在一起，使其有清晰的逻辑顺序，如果其中一个内容可以随意变动，则说明教材缺乏逻辑体系。如图1所示，从目录上可以看出教材是按照项目类型构建出一个明确明线，也就是按照个人、家庭、班级、学校、社区、社会等项目组成明线，这充分考虑到学生的心理特征，每个学生最先关注自身，其次是家庭，然后逐步向外扩展，最终走向社会。知识和技能体系作为暗线蕴藏其中，让学生在完成项目过程中逐步积累知识、提升技能，从而潜移默化地达到提升信息技术核心素养之效。教材设计既关注学生自我的认知和自我的发展，也逐步培养学生对家庭、班级和社会的责任与担当，紧紧围绕情感教育的明线，体现了从自然人到社会人的家国情怀和使命担当。