新媒体时代思政“金课”目标下的情境教学

吴菊云

摘  要：新媒体时代，情境教学是建设思政“金课”的一种有效的教学理念和手段。基于内容和途径划分，思政“金课”情境创设的类型有：生活案例情境、虚拟现实情境、实践活动情境、认知思维情境。创设情境时应坚持精选性、必要性、激发性、整体性、科学性、创新性等原则，在实施时要努力做到结合案例设置问题情境，联系生活设置知识情境，进行线上线下混合，开展实践情境活动。但在具体实施中还有很多问题有待深入探究。

关键词：新媒体时代;思政课;金课;情境教学

中图分类号：G642       文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2021）24-0193-04

Abstract： In the new media era， situational teaching is an effective teaching idea and means to construct the "golden course" of ideological and political education. Based on the division of contents and ways， the types of the situation of ideological and political "golden class" are life case situation， virtual reality situation， practical activity situation， cognitive thinking situation. When creating a situation， we should adhere to the principles of selection， necessity， stimulation， integrity， scientificity and innovation， strive to set up a problem situation by combining cases， set up a knowledge situation in connection with life， and carry out on-line， on-line and off-line mixing and the practice situation activity. However， there are still many problems to be further explored in the concrete implementation.

Keywords： era of new media; ideological and political course; golden course; situational teaching

新媒体时代借助新兴网络电子技术来进行信息的创造、传输及互动，其显著特征是信息呈现的高速化、碎片式、交互性，实体存在的数字化、虚拟性、动态性，结果生成的数据化及分析性、还原性。目前我们所处的时代呈现出如下发展趋势：线下世界进一步向线上生活转移，线上与线下结合更为紧密，各类即时互动平台随着高智能手机的日益增多和灵敏，数字云计算和分析应用正在改变现代人类生活。在新媒体技术对时代生活发生震荡冲击之际，如何针对每天在网络世界游弋的“00”后，“理直气壮上好思政课”，实现思政课的“八个相统一”[1]，建设出有正气、含灵气、接地气的思政“金课”？我们认为，结合各校校情、学情、专业人才培养目标的途径和方法很多，其中情境教学即为一种达成思政“金课”目标的重要教学理念、方法、手段和途径。

一、思政“金课”与情境教学

何谓情境教学？顾名思义，即创设情境，藉由情境感同身受的沉浸、濡染、激发，对认知、情感、思维产生影响和激荡，从而促使问题的发生、知识的感悟、思维的推演，促进相关认知的深化、能力的培养和情感的养成。

思政课要实现“金课”的“两性一度”目标，即达成思想政治教育的高阶性、创造性、挑战度[2]，无论是对于教育者还是学习者而言，绝非易事。主要原因有：思政课的理论性、政治性强，不会天然地让年轻学子爱上这门课;思政課的工具性、技术性弱，不会立竿见影地让渴望学有专长的学生重视它。但鉴于这门课在立德树人任务中的关键特殊作用，我们又必须坚守好思政主阵地，让它变成有底气、有生气、有灵气的课堂。

为什么情境教学是建设思政“金课”一种有效的教学理念和手段呢？

从情境认知理论的角度看，情境教学可以促进思政理论的有效学习。建立在真实情境中的学习，更能让认知与行动相互促进，从而使外在理论转化为个体认知，在情境中潜移默化地发生作用，知识在不同情境中也能有效地产生迁移。研究者J·莱芙和E·温格等指出，知识的迁移有赖于情境，学习者依赖于情境而认知，通过“合法的边缘性参与”[3]，在情境中知行互动，才能发生有意义的学习，让学生知情意全方位投入学习。认知情景性需要师生的全身心投入，在交互式体验中进行融入性学习[4]。

从深度学习的理论视角看，情境教学可以引发思政课的深度学习。积极的深度学习意味着一种高阶学习，一种创新能力的培养，一种积极的全方位学习。美国国家研究委员会（NRC）认为深度学习可以让学习者发生知识的情境迁移，从而培养出关键能力[5]。这也正是“金课”的最终特征，即让学习者发生了高阶、深度学习。情境教学为深度学习的发生提供了必要的情境基础[6]。创设情境，让学生在情境中自然而然地浸染、感受，生发问题，拓展思维，符合学生身心发展的规律。

我们认为，思政“金课”与情境教学的关系如下：