我的墙面我做主

秦丽萍

环境作为幼儿园重要的教育资源，已经成为学前教育工作者持续关注的焦点。教师应为幼儿创设一个基于幼儿立场、幼儿视角，邀请幼儿共同参与设计的班级墙面环境。班级墙面环境创设的每一步既要有教师的预设，也要尊重幼儿的声音。

一、幼儿园班级墙面环境在幼儿发展中的重要性

我国古代对环境的认识有很多论述。古人认为与品行高尚的人在一起，就像沐浴在种植芝兰散满香气的屋子里一樣，时间长了便闻不到香气，但本身已经充满了香气，说明了环境对人的重要影响。幼儿年龄小，对环境敏感。而幼儿园是幼儿学习生活的场所，幼儿园环境作为“无形的老师”，对幼儿的影响是潜移默化的，是深远的、持久的。幼儿园班级墙面环境是课程的载体，是师幼对话的媒介，同时也是教育交往的底板，是诱发师幼互动的催化剂，是提升师幼互动质量的工具。幼儿通过与墙面的互动，从同伴的记录中获取不同视角的信息和记录的方式，在阅读墙面信息和与墙面环境对话中带给幼儿更多的经验积累。在相互交流的过程中，满足了幼儿的情感需求，促进了幼儿之间以及师幼之间的互动与交往。

二、幼儿园班级墙面环境目前存在的问题

引导幼儿成为环境的主人，创造属于他们自己的班级墙面环境，给幼儿提供一个与其他人讨论、交往的平台，已经成为广大幼儿教师共同关注和努力的方向。幼儿园的班级墙是幼儿的“主战场”，应由幼儿主导墙面的设计，但从众多幼儿园班级墙面环创案例中我们发现，教师的主导性偏强，幼儿的主体性偏弱，整个墙面体现出来的儿童性、儿童感偏低，主要表现在以下几个方面。

（一）不符合主题活动目标，幼儿发展目标难实现

班级墙面环境是为教学服务的，是课程的载体，教学活动目标是进行班级墙面环境的依据、出发点，也是最终的归宿。环境要反映具体的教学目标，最终实现幼儿身心和谐发展。中班开展的“我爱我的家人”活动，目标是试着从不同渠道、不同角度去了解关于家的信息，尊敬父母和长辈，感受与家人在一起的温暖。教师在墙面上布置了每个小朋友全家福的照片。相框的式样是教师预设好的，不需要幼儿再动手装饰，全家福的式样基本是一样的，父母两边，幼儿中间。这种格式化、“一刀切”的墙面环创无法满足中班幼儿通过欣赏同伴的照片，感受家庭温暖的需求，也无法带给幼儿更多的信息和感受，主题活动的目标很难实现。主题活动中收集的照片不仅仅是简单的呈现，也可以通过画面讲述一个个具体的充满爱的故事，如：照片可以是妈妈带孩子吃了好吃的冰激凌，爸爸带孩子去动物园，生日时哥哥姐姐给我送了喜欢的乐高拼装礼物，妈妈给我买了布娃娃……爱就在一日生活中的细微处，把这些来自于真实生活的多样的爱呈现在墙面上，更能引起幼儿情感上的共鸣，感受来自于不同家庭的浓浓爱意。

（二）脱离幼儿真实的生活经验，幼儿看不懂

幼儿的生活经验是进行墙面环创的根基，脱离了这个根基，我们的墙面环创就变成了无源之水、无本之木。只有来源于幼儿真实的生活，才能激发他们的兴趣，才能提高墙面环创的有效性。如主题活动“我们都是好朋友”，教师将幼儿之间的友谊用手拉手剪纸的方式呈现在墙面中，整个墙面充满了艺术气息，但是这种方式并不能反映幼儿真实的生活，无法激起幼儿情感上的共鸣。其实墙面布置可以多元化反映幼儿之间的真实交往，幼儿一日生活中总有温暖人心的小举动，细微之处见真情，捕捉幼儿之间友好交往的点点滴滴，通过真实的画面呈现，让幼儿亲身感受身边最珍贵的友谊。例如“我是中国人”主题活动中，教师在地图上选择了一些幼儿较为熟悉的，来源于幼儿的旅行和生活经验的地点进行重点表现。幼儿通过相互交流和分享，提炼了经验，提高了认识。幼儿与墙面的互动性很高，原因就在于墙面内容来源于幼儿熟悉的生活经验，幼儿能有感而发。

（三）墙面内容上布局混乱，缺少逻辑关系

幼儿对万事万物都充满了好奇，他们会有很多的问题要去发现、去解答。教师尝试将这些问题在墙面环境中呈现出来，供大家思考和探索。但如果教师对幼儿各种各样的问题没有经过选择、分类，也没有提炼，随意地呈现在墙上，这样就可能导致问题之间缺乏逻辑性、重点不突出、幼儿看不懂。幼儿的问题有千万个，教师和幼儿可以共同投票选出最想探索的、最感兴趣的问题，按一定的逻辑线索呈现在墙面上，并组织幼儿围绕这些筛选出来的问题开展进一步探索，寻求答案，用自己擅长的表征方式表现出来，最终将探索的结果与相关问题进行匹配后呈现在墙面上，供幼儿相互交流分享。

（四）墙面环创表征方式概括化、抽象化

学前儿童思维是直观的、具象的。他们的思维离不开对具体事物的感知，离不开自身的实际操作。对文字高度抽象化、概括化的表征方式，他们是无法理解的，是拒绝的。这让我想起新闻上曾报道过的一件事情。一位农村的老爷爷常年患病，儿女都不在身边，医生给他开了药，但是老人家不识字，不知道如何服用这一堆红红绿绿的药片，服多少、何时服。这个时候医生想到了一个很简单但却很实用的办法，他给老人画了一幅画，画面上分了三个时间段，也就是老人需要服药的三个时间点，但是这个三个时间段的呈现方式却别具一格。早上医生画了一个“枣”，谐音是“早”上；中午医生画了一个“闹钟”，谐音是“中”午；晚上医生画了一个“碗”，谐音是“晚”上。每个时间段后面画了几个圆圈，有三个，也有两个的，代表需要服几粒药；圆圈的颜色也有所不同，有的是白色的，有的是红色的，对应老人家要吃红色或白色的药。暖人的小故事也提醒我们幼儿老师，在面对一群还处在具象思维阶段的幼儿时，可以少用一些文字性的东西，少一些高度概括化的表达方式，多一些具体的、直观的、形象的表征方式，帮助幼儿理解、分享和交流墙面上的内容。

（五）重教师的预设，轻幼儿自主性

幼儿希望能够参与墙面环境的设计与制作，然而现在大部分墙面环境都是由教师从头做到尾，在设计时教师习惯性地不会询问幼儿喜欢怎样的墙面环境，制作时也不会让幼儿参与。比如在爸爸简历表的活动中，表中的内容有些需要爸爸填上，有些是幼儿自主完成，还有的是需要亲子合作呈现出来。但从表格上看，内容都是由教师事先预设好，再由教师引导幼儿去完成，缺少幼儿的想法及个性的需求，重完成任务，轻幼儿的自主表达和表现。幼儿本应该是环境的主人，教师忽视了幼儿的感受和喜好，忽略了幼儿园墙面环境创设的用意。其实调查项目可以由幼儿按自己的意愿自主设计，由于每个幼儿想要调查的项目不一样，这种多样性会让调查表的内容变得丰富和有趣，多种视角设计的爸爸简历表才能更加有效地体现出环境的儿童性。

（六）重装饰性，轻操作性

教师习惯把幼儿的作品或高高地悬挂起来，或束之高阁，高得幼儿够不到、摸不到。幼儿除了用眼睛看之外，还能做什么呢？我们可以把幼儿的作品当作玩教具，用起来、玩起来，比简单的装饰更有意义，更能发挥作品的多元价值。教师避免幼儿操作，可能是担心弄坏作品，也反映了教师对幼儿的不信任。作品被损坏，我们教师也可以以此为契机，引导幼儿要爱护玩具、公共物品等，强化幼儿爱惜东西的意识，在玩耍中、在亲身体验中习得良好的行为习惯及行为准则。

三、给幼儿一面能读得懂、够得着、好玩的班级墙

幼儿园班级墙面环境的教育功能最终是为幼儿发展服务，要想幼儿真真切切地成为环境的受益者，教师必须从幼儿的视角出发进行班级墙面创设，使我们的班级墙面环境能体现幼儿的逻辑、满足幼儿的需要、促进幼儿的审美、最终实现幼儿多方面的发展。那么，幼儿的视角是什么？有句大家耳熟能详的古诗“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，就是说明人们观察事物的立足点、立场不同，就会得出不同的结论。我们无法摆脱自身的局限去认识事物，我们对事物的认识都会或多或少、或浅或深地呈现着我们主观的印迹。这就决定了人们在观察世界、观察同一事物时具有的多元性、主观性和差异性。这首古诗可以很好的帮我们理解什么是儿童视角。儿童也有自己的视角，儿童是活生生的、具体的、千姿百态的、成长发展中的、生活于当下的、文化情境中的儿童。多个儿童必然有多个看问题的视角，必然会有多种不同的感知和体验。儿童的视角提醒成年人，要怀有一颗平等之心，蹲下来，努力去理解具体的儿童，通过观察和倾听去分享儿童的意义世界，通过“达成共识”的方式参与到儿童世界的建构中去。

（一）尊重幼儿的个性

世界上没有两片相同的叶子，世界上也没有两个相同的幼儿，幼儿由于受到先天因素及后天家庭环境的影响，每个幼儿都有独特的个性特征，我们要认识到这种差异，并尊重这种多样性的存在，把这种差异当成宝贵的教育资源。

（二）倾听幼儿心声

幼儿有一百种语言，关键在于我们要认真听、仔细听、多去听。如何倾听？倾听不仅仅是用耳朵，更要用心听，人与人交流的最高境界就是心与心的交流。学会倾听首先要端正态度，用一颗真诚的心去交流，只有用真诚的心才能换来对方真心的对话。倾听前教师要尽量放空自己、放弃预设，才能听到幼儿真实的心声。第二要谦虚和平等。毕加索這样的大师都在向幼儿虚心学习绘画，我们在幼儿面前更不应该摆出一副高高在上的姿态。第三要耐心专注。专注才能明白幼儿说什么。第四在倾听后不要急于否定对方，不要匆忙下任何结论。在倾听的基础上教师应根据幼儿的兴趣点，积极提供支持性的支架，师幼共同参与环境创设，这样既解放了教师，又促进了幼儿的发展，实现“双赢”。

（三）墙面要凸显个体性和多元性

班级墙面是属于每个幼儿的。只有把幼儿的个体性和多元性充分地展现出来，幼儿园的墙面环境才能带上或浅或深的幼儿印迹，呈现或浓或淡的幼儿气息。才能使墙面环境变得丰富多彩，才能实现“我的地盘我做主”。

综上所述，教师只有改变对幼儿的认识，克服自我中心主义，师幼、幼幼之间才能实现有效的对话和沟通，才能有助于我们更好地从儿童视角出发进行墙面环境创设，只有改变对班级墙面的认识，在科学理念的指导下进行班级墙面环创，才能全方面发挥墙面的教育价值。