后疫情时代下的体育双线混融教学探索研究

季晓萍，季丽萍

（1.汉川市实验高级中学，湖北 孝感431600；2.孝昌清溪实验学校，湖北 孝感432900）

自2019年12月爆发以来，新型冠状病毒肺炎（COVID-19）疫情（以下简称：新冠疫情）作为继非典（SARS）疫情（2003年）后的重大突发公共卫生事件，其传播速度之快、持续时间之久、爆发规模之大和影响范围之广，无疑给国家系统平稳运行和国民生命安全与身体健康造成巨大影响及危害。而伴随着新冠疫情防控常态化和各级各类学校逐步复工复学，且立足于健康中国战略高度，学校体育教育教学将进入“后疫情时代”并应于该时代下以体育线上教学和健康教育需要为契机，深化体育教育教学改革与转型，创新并优化体育教学模式，以积极有效推动新时代学校体育可持续发展和国民健康素质全面提升。

1 新冠疫情之殇触发体育双线混融教学萌生

1.1 研究背景

1.1.1 疫情防控常态化的体育教育教学改革趋势

自新冠肺炎疫情爆发而无奈封城居家以来，体育线上教学乍现并逐渐趋于常态化。作为特殊时期的特殊教学方式，在线教学自2001年提出并发展至今仅大概20年历程，而无疑体育线上教学的提出及发展历程更甚，尚且仅作为高校函授教育的常用方式而鲜现于基础教育及其日常教学［1］。诚然，随着疫情防控常态化和各级各类学校逐步复工复学，学校教育教学将进入“后疫情时代”，而疫情后教育教学的恢复突出表现为体育线下教学与体育线上教学的有效衔接与顺利过渡，以及后续体育教学模式、内容、方法与评价等系列问题的变革与创新，即归结于后疫情时代下的教育教学转型创新与改革深化问题。

1.1.2 “互联网+”之教育信息化发展的应然需要

自2012年首次提出、发展和演进，“互联网+”的战略性地位愈加凸显。而作为经济社会新形态，互联网涉及并延伸至各行各业，正如教育部相继于2012年和2018年所印发的《教育信息化十年发展规划》与《教育信息化2.0行动计划》［2］中提出“以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择”以及“2022年基本实现‘三全两高一大’发展目标，即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建成‘互联网+教育’大平台”等。无疑，信息技术之于教育发展具有革命性影响，而体育教育教学应顺应教育信息化做出适应性转变。

1.1.3 体育线上教学与体育线下教学的割裂分离

“互联网+”时代下新冠疫情爆发的双重考验而触发教育转型下的体育教育教学改革创新的深入思考，而突出问题无疑聚焦于多年基础教育改革实践中体育线下教学与体育线上教学的割裂分离。一方面，前疫情时代仅限体育线下教学，并突出表现为重技能轻理论、健康教育极度弱化而学生健康与体育学科核心素养普遍偏低等问题；另一方面，疫情时期仅限体育线上教学，并突出表现为体育线上教学资源短缺、居家场地受限、互动信息缺失、教师信息化素养和综合教学能力以及学生自律性较低等问题［3］。无疑，问题的根结即在于缺乏对体育线上教学的关注与应用以及体育线上与线下教学关联、融合与共生的科学方式的深入探究，造成两者在如何混融共生方面长期存在理论研究不足与实践操作困难等问题。

1.2 体育双线混融教学的内涵

1.2.1 体育线上教学

体育线上教学作为体育教学的一种教学模式，区别于体育线下教学而兼具形式新颖且灵活而具有广泛的业务覆盖区域，突破时间与空间限制获取平等且双向的交流，资源共享而利于优化教学资源的利用等特质［4］，它是以互联网、人工智能等现代信息技术为媒介，促进教师和学生共同完成教学互动的新型教育方式，亦是教育信息化基础资源积累的结果，加速并重新构建了一种全媒体的体育学习生态［2］。

1.2.2 双线混融教学

作为“新冠疫情”和“互联网+”交汇与催生下线上教学与线下教学深度融合发展的时代产物与新兴概念，双线混融教学绝非线上与线下教学的机械相加或简单混合，而是打破双线长期割裂分离状态和瓦解传统“加法思维”之混合而走向混融共生的一种新兴教学模式。区别于现有“混合式教学”，双线混融教学既明确“双线”，强调“双”又突出“线”，即点明混合对象、载体及本质，明确为线上与线下两条线，而非教学理念、工具或方法等的模糊混合，并面向重“教学之人”的“双师课堂”强调“教学之事”；又强调混融共生，并非双线交替、并存或混合，而是双线混合之上突出融合、融通，以及双线先后发展“历时性”之上凸显“共时性”关系［5］，以于新时代下谋求可持续发展。

1.2.3 体育双线混融教学

基于体育线上教学与双线混融教学的概念界定，体育双线混融教学作为双线混融教学的一个学科分支，它是“新冠疫情”和“互联网+”双重考验和时代需要下体育线上教学与体育线下教学深度融合发展的新兴概念，绝非体育线上与线下教学的机械相加或简单混合，而是打破传统体育线下教学之困局与不足、破解体育线上教学之困境与劣势并瓦解体育线上与线下教学融合之阻碍与屏障，有效衔接和始终贯穿体育线上与线下双线教学以实现优势互补、混融共生发展的一种应时代内涵与发展而生的新兴体育教学模式。

2 后疫情时代下体育双线混融教学的模式构建

作为一门独具特色的课程，《体育与健康》强调以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，并以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标。从认知心理学角度出发，知识与技能学习经由其最初表征陈述性/描述性知识后转化为程序性/操作性知识，而认知心理学家安德森提出程序性知识内部表征的形成分为认知、联结与自动化3个阶段［3］。从“知信行”（KAP/KABP）理论出发，英国教育学家科斯特就人类健康行为的改变而将其分为获取知识、产生信念和形成行为3个连续的过程［6］。无疑，体育教学应始终遵循两大理论，于认知阶段加强理论知识学习以形成陈述性/描述性知识表征而建立知之贯通信行的基础条件；于联结阶段加以实践操作以向程序性/操作性知识转化而搭建信之连接知行的中介桥梁；于自动化阶段强化理论运用于实践以予以学习延伸而实现行之实践知信的终极目的。基于以上两大理论，本研究关于后疫情时代下构建的体育双线混融教学模式详见下图1：

图1 后疫情时代下的体育双线混融教学模式图

后疫情时代下的体育双线混融教学模式拟以“后疫情时代”为大背景，围绕教师和学生两个主体，贯穿体育线上教学与体育线下教学两条主线，结合认知、联结与自动化3大阶段，并分别于认知阶段强调知识传递与技能定向，于联结阶段强调知识建构与技能培养，于自动化阶段强调知识内化与技能内化而逐阶段实现知-信-行之获取知识、产生信念和形成行为，以求达到学习知识和形成技能之知行合一的显性目标以及于该教学过程中促进并实现教学相长的隐形目标而构建形成。

3 后疫情时代下体育双线混融教学的时代使命

3.1 响应和贯彻国家战略、决策部署与政策方针

自2020年1月教育部相继部署教育系统做好新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控工作（1.22）与发布《关于2020年春季学期延期开学的通知》［7］（1.27）开始，各级各类学校积极响应“停课不停学”号召，有序组织实施线上教育教学活动。从疫情时期到后疫情时代的心理支持、网络辅导到经费保障、教学资源供给与居家学习生活建议，并相继印发《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》（2.12）、《关于疫情防控期间以信息化支持教育教学工作的通知》（2.14）至《关于在常态化疫情防控下做好学校体育工作的指导意见》［8］（5.22）等以“切实保障学校在疫情防控期间的在线教学，促进学生全面发展、身心健康”“扎实做好教育信息化工作、支持学校延期开学期间线上教学工作开展”和“优化体育课程内容和教学方式方法，创新形式加强学校健康教育教学”等。无疑，从宏观层面出发，后疫情时代经创新与优化的体育双线混融教学是积极响应和贯彻国家战略、决策部署与政策方针的时代革新及具体举措。

3.2 顺应和推动体育教育教学发展趋势及深化改革

面对“互联网+”信息时代与“新冠肺炎”爆发时代的双重考验，体育教育教学转型创新与改革深化迫在眉睫。一方面，作为教育信息化与疫情居家教学的必然需要，体育线上教学融合互联网+信息技术以创新优化体育教学模式，引发教学方式方法变革与教学评价机制完善，是后疫情时代与体育线下教学融合共生的应然发展趋势；另一方面，伴随着体育教育教学改革的持续深化，其健康目标愈发凸显，且改革聚焦于整合，不仅是内容，亦是模式或方法、评价的整合，而体育双线混融教学既是体育线上与线下教学融合共通的新兴教学模式，促进教学内容、方法与评价有机整合，又是双向弥补线下教学中的健康教育缺失和线上教学中信息技术与整合性不足的重要方法与有效手段。

3.3 顺应和促进教育信息化发展与信息化素养提升

“互联网+”时代下的教育教学发展逐渐趋于信息化，而在体育教学中引进和融入互联网技术既是该时代下突破传统单一以创新体育教学模式、突出层次多样以优化体育教学内容的外在媒介，也是融合新颖多样以丰富体育教学方法、变革片面一元以重构体育教学评价的内在动力［9］。同时，面对疫情期间体育线上教学中体育教师综合教学能力参差不齐，突出表现为信息化素养普遍较低，体育线上教学资源短缺，尤其是成体系的高质量体育教学资源［10］，而体育教学经双线混融以有效融合互联网技术，从而突破传统体育线下教学限制和推动体育线上教学发展，紧跟“互联网+”时代发展步伐并促进教师综合教学能力与信息化素养提升。

3.4 推动体育线上与线下教学深度融合与共生发展

基于前疫情时代体育线上教学与体育线下教学的割裂分离以及后疫情时代教育教学的转型创新与改革深化，体育双线混融教学作为新时代下应运而生的一种新兴教学模式，它一是能够有效弥补新冠疫情前期的传统体育线下教学理论知识教学及其课时不足、健康教育长期被极度弱化而缺失等问题［11］；二是能够合理填补新冠疫情中期体育线上教学互动信息缺失、情景创设障碍、方法应用空缺和效果评价盲区等突出问题并为后期衔接过渡奠定良好基础；三是能够紧密衔接新冠疫情后期体育教育教学的有序恢复与改革深化，通过混合融通来弥补和强化体育线上与线下教学的劣势与优势以有效发挥两者合力而达到知行合一，并打破原有割裂分离状态而走向混融共生发展。

3.5 促进体育与健康教育深度融合及健康素养提升

伴随着“健康中国”经首次提出、打造、建设而从一种理念纳入法规性文件后上升为国家战略，以及新冠肺炎疫情大爆发，健康的现实诉求和健康教育需要愈发凸显。同时，党和国家历来高度重视儿童青少年的健康成长，把学校体育与建设健康中国紧密相连，或以《“健康中国2030”规划纲要》（2016年版）［12］为指南指明体育健康教育课程开展方向，或以《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》为范例纳入与体能并行的健康教育内容板块。然而，我国儿童青少年体质与健康状况仍堪忧，且多年来的基础教育改革实践一直将体育与健康课程和健康教育割裂分离。而体育双线混融教学能有效弥补健康教育教学内容及其课时，并推动体育与健康教育深度融合发展，促进健康教育落地并提升师生健康素养。

4 后疫情时代下的体育双线混融教学发展策略

4.1 完善课程建设，开发优化体育教学资源及配置

前疫情时代体育线上教学理论研究不足且教学实践缺失，尤其是基础教育教学，而传统体育教学内容缺乏灵活性，教学方式、考核评价方式单一，亟待改革［13］；疫情爆发期体育线上教学暂时替代体育线下教学而突出表现为线上与线下衔接不畅、线上课程开发与实施匮乏且教学资源短缺、配置失衡。诚然，后疫情时代亟待教育教学改革转型与深化，而线上与线下融合共生将作为必然趋势引入体育教学，并以破解学校体育教育教学发展不均衡的矛盾为重点，加强理论研究和教学实践，着重完善相关课程建设，积极开发、整合和优化、均衡体系化的优质体育教学资源及其配置以求协调均衡、融合共生发展［14］。

4.2 健全师资培养，紧跟教育教学信息化发展走向

作为教学活动开展与实施的基础条件和专业保障，教学能力直接影响教学效果与质量，而在“互联网+教育”与“新冠疫情”交汇下的新时代，体育教学中体育教师信息化素养与综合教学能力偏低等问题突出。无疑，后疫情时代下为求体育体育双线混融教学的可持续发展，应紧跟教育教学信息化发展走向，切实健全师资培养与研修机制以提高体育教师信息化素养与综合教学能力，包括信息技术运用能力、体育教学视频制作能力、体育双线教学评价能力等［3］，以有效满足体育线上与线下教学双向需求和促进教师专业化发展与队伍建设。

4.3 加强健康教育，促进体育与健康教育深度融合

健康教育自上世纪80年代初以卫生教育的形式被提及和关注后，经系列相关条例和政策出台而进入快速的全新发展阶段。无论是《学校卫生工作条例》（1990年版）要求在普通中小学开设健康教育课程，或是《中小学健康教育指导纲要》（2008年版）提出健康教育以体育与健康课程为主要载体，还是《“健康中国2030”规划纲要》（2016年版）［10］明确把健康教育纳入国民教育体系和素质教育重要内容和《关于在常态化疫情防控下做好学校体育工作的指导意见》（2020年）［8］要求创新形式加强学校健康教育教学，健康教育备受关注却始终流于形式且于基础教育改革实践中一直与体育及健康课程割裂分离。而后疫情时代下的体育双线混融教学是促进体育与健康教育深度融合与健康教育落地的有效举措和推动体育教师健康认知与教学能力、学生健康素养与体育学科核心素养提升的重要途径。

4.4 促进家社体育，优化家—校—社联动发展机制

体育，并非仅限于学校体育却于基础教育实践中作为唯一主体独揽全责，而家庭、社区责任缺失、参与不足，未能为学校体育的良性可持续发展提供有效而有力的支持。基于新冠疫情被迫接受居家教学，体育回归家庭、社区，并以家庭作为体育教学主战场，而教学实践中却突出表现为学校体育与家庭、社区体育教学衔接和联动通道不畅。无疑，立足健康中国和体育强国高度，家社体育发展不容忽视，而后疫情时代下体育双线混融教学以融合双线为桥梁和通道来有效衔接和联结学校与家庭、社区，提升家社体育输出效能，并优化家校体育发展路径和家校社联动发展机制［15-16］。

5 小结

2019年12月，新冠疫情大爆发并迅速蔓延全国，2020年1月世界卫生组织（WHO）总干事谭德塞指出“新型冠状病毒感染的肺炎疫情已构成国际关注的突发公共卫生事件”，并宣布经评估后可定性为“大流行”。而自疫情爆发以来，各级各类学校响应教育部“停课不停学”号召，积极组织实施线上教育教学活动，且随着疫情防控常态化和复工复学的有序推进，学校教育教学即将进入“后疫情时代”而亟待转型发展和改革深化探索。诚然，疫情催生并推动体育线上教学开展，但期间的教学互动信息缺失、教学资源短缺、情景创设障碍、方法应用与效果评价空缺和体育教师综合教学能力与信息化素养参差不齐等种种问题依然凸显；传统体育教学尚存内容缺乏灵活性，健康教育与体育理论知识教学内容缺失，与信息技术的整合性不足，且教学方式方法与考核评价方式单一等问题突出而亟待破解和革新。而无疑，体育双线混融教学是“后疫情时代”下紧跟“互联网+”之教育信息化发展走向而应时代内涵与发展而生的一种新兴体育教学模式，并以教师和学生为双主体、线上与线下为双主线，实现教学相长、优势互补、混融共生的同时于认知、联结与自动化三大阶段逐级达到知-信-行之学习知识和形成技能的知行合一目标以求全面、健康和可持续发展。

同时，作为一种时代产物和新兴概念，后疫情时代下的体育双线混融教学既要担负责任和发挥使命，积极响应和贯彻国家战略、决策部署与政策方针，顺应和推动体育教育教学发展趋势及深化改革，顺应和促进教育信息化发展与信息化素养提升，推动体育线上与线下教学深度融合与共生发展，促进体育与健康教育深度融合及健康素养提升，同时也要注重完善课程建设，开发优化体育教学资源及配置；健全师资培养，紧跟教育教学信息化发展走向；加强健康教育，促进体育与健康教育深度融合；促进家社体育，优化家-校-社联动发展机制以求于理论研究之上有效付诸实践检验而得以创新、深入和可持续发展。