?合作学习在小学英语词汇教学中的运用现状

邹铃钰 祁爱玲

【摘要】随着新课改的推进，合作学习作为一种新颖的学习方式，成为推动改革的一大助力。与传统的教学相比，合作学习在发挥学生主体地位，以及激发其自主性方面，发挥着巨大作用。此外，合作学习本质上具有整体性和互动性，因此能够促进学生合作精神的培养。本文以小学英语学科为研究的切入点，深入分析合作学习在小学英语词汇教学中的应用现状，并据此制定出相应的优化策略。

【关键词】合作学习;英语词汇;现状

词汇的掌握是学习英语学科的根基，因此，如何引导学生学会识记词汇，并进行运用是英语教师教学时的首要任务。小学四年级阶段的学生接触英语学科的时间不长，对英语学科词汇方面的学习方法以及策略缺乏认识和了解。而合作学习不仅为学生学习英语词汇提供了适应学生年龄特点的有效方式，让学生在这一过程中能够互相帮助，提高学习的效率，而且能够有效地提升学生学习英语学科的热情和信心。

一、合作学习在小学英语词汇教学中的运用现状

合作学习在小学英语词汇教学中发挥着巨大作用，但在教学实践过程中存在着一些急需完善的地方。首先，部分教师对合作学习这一策略的实施上，流于形式，并未落到实处。合作学习的形式单一，部分教师未从学生的年龄特点以及性格特征出发，未能激起学生参与合作学习的热情。

1.小组分工不明确。在教育教学的过程当中，大部分教师都采用小组合作的形式，学生在互帮互助的过程中，处理教学难点。但是，在实际的操作当中，每个孩子所负责的职责分工不明确，在合作过程中，优秀的孩子滔滔不绝得说，剩下的孩子听，有的甚至把合作活动当成放松，没有保证所有的学生都参与到课堂当中。

2.小组评价机制不完善。在英语课堂中，教师习惯性地设置小组合作的活动，让学生在合作寻求发展，但是，活动当中没有系统持续性的教学评价方式，使得组内成员各自做各自的事情，没有形成团队，没有做到人人参与解决问题。

二、小组合作教学在小学英语课堂中的必要性

1.新课标的要求。小学英语新课标中明确指出，小学英语教学让学生体验与他人合作交流解决问题的过程。小学英语课堂中鼓励学生在自主、探究、合作的过程中，学习英语知识。小组合作作为一种有效的组织形式，既能保证学生自主思考问题又能实现组员相互交流保证学生体验多样的分析和解决问题的方法，培养学生的创新意识，不断提高学生的能力（巨平，2013）。

2.教学实践的要求。在不断地教学实践过程中，慢慢地意识到激发学生内心的自觉性和主动性才是关键，得让学生自己想在课堂上表现得更好，而不是去逼迫他们;而同时，合作学习又是激发学生的积极性和竞争意识的非常有效的手段。学生在小组合作中，学会了自律，也丰富了体验。

三、优化合作学习的有效策略

1.合理安排合作分组。分小组是合作学习常用的手段之一。分多少组，每组的成员人数多少以及同组、异组成员之间水平的差异等问题直接或间接地影响着分组学习的效率。首先，组员人数。英语词汇学习，每小组的人数范围在4到8人之间，人数过多，组内的纪律容易混乱，不易于教师对课堂秩序的把控;若组内人数过少，又会影响学生参与词汇学习的积极性。其次，组员质量。了解组员质量是教师进行分组的关键步骤。教师在分组之前可以采用书面或者是口头测验等方式，对学生的词汇发音以及运用等方面的水平有一个整体的认识。如人教版小学四年级上册的“My classroom”这一单元“light、window、door”等词汇的学习，教师可以通过“let's learn”这一环节，目的在于对学生的发音和腔调有个清晰的认识;也可以通过“let's spell”这一环节，把握学生词汇方面的积累数量。在了解学生词汇学习能力的基础上，将“组内异质，组间同质”作为根本原则，进行合理分组。最后，规章制度。小学阶段的学生活泼，且自律能力不足，因此，明确具体的规章制度的建立不仅帮助教师组织课堂，调节合作学习的进度。

根据教学内容，命名小组，制定这一制度后，教师构建了英语课堂中的小组。教师所任教过的小学班级容量都在45人左右，教师所在带的班级原有的小组是四人为一组。因为是小学低段英语课堂课，所以前两节课笔者都要带领他们为自己的小组设计好组名。每个组的组名笔者鼓励学生用本学期将要学习的知识，进行命名。例如四年级英语主要是school life time， weather farm， cloth等话题，因此我们的小组根据这一次的话题给自己命名，分别形成了五彩缤纷组、 动物组、活动组、水果组、季节组等，同时同学们根据自己所在组的话题，每天两人进行课前三分钟运用本话题下的重点单词句型练习对话。这样锻炼了学生的英语素养，让学生在真实、有用的任务中，感受英语的价值，学生踊跃参加。

2.开展多项合作活动。多样化的活动是提高合作学习效率的重要手段。根据小学阶段学生的年龄特征以及性格特点，开展频率最高的活动是以下几种;第一，竞争类活动。这类活动在词汇学习初期以及词汇学习结束后这两个阶段的使用频率最高，作用分别是学习和巩固。在词汇学习初期，教师可以采用卡片或者是做动作的形式，开展“猜猜看”的活动，根据正确率进行计分，鼓励不同小组之间进行良性竞争。如“weather”这一单元的学习，词汇有“cold”“hot”等，教师通过展示发抖的动作或者是扇风的动作引导学生进行词汇的猜测;而“rainy、sunny、windy、snowy”等词汇，教师则可以采用展示图片的形式，在直观感知的基础上进行猜测。在猜测的过程中，學生在不知不觉中加深了对词汇拼写、读音以及含义的了解和认识。

第二，体验类活动。对于词汇的学习和掌握，最好是让学生将词汇代入到对话的情境中去，这类活动在词汇学习的过程中使用频率最高。如“My clothes”这一单元的词汇学习，这一单元的词汇，如“cap/hat/skirt/dress”等，都与学生生活相联系，教师可以站在学生角度，创设情景。在调动学生的生活经验加深对词汇认识的基础上，以小组为单位，采用“—Whose...is this？—This is...”这一固定句式进行问答，在对话的情境中加深对词汇的印象，与此同时，提高学生的词汇运用能力。

第三，任务类活动。这类活动常用于词汇学习开始之前，教师根据学生的词汇水平以及自主学习能力，并结合词汇的难度，向学生布置相应的学习任务，引导学生以小组为单位进行完成任务。这种方式能够有效地激发学生自主性。如人教版小学英语四年级上册“My schoolbag”这一单元词汇的合作学习任务如下表。

四、优化合作评价机制

1.明确分工，细化职责。小组合作小学英语词汇教学中提供很大的帮助，大家都知道，在小学低段英语课堂课上，学生比较放松、自由，有的学生不听从老师的指挥，基于以上问题，教师对小组教学进行细化，以便于小学英语词汇教学。在课堂教学中，教师把每组四位同学继续划分，分为ABCD四个级别。A是本组中的领头羊，是本组的小组长，主要监管课堂课上的本组成员的纪律，小组长手里面有一张小组成员评价表，评价表主要评价学生背诵单词的情况。B同学是本组中英语思维比较好的同学，能快速背诵单词，并能指导其他两位学困生完成相应练习，说一说背誦单词的方法。组中的C同学和D同学是英语思维比较差的同学，他们在其他同学的帮助下，负责完成本组答案的介绍任务。

2.定期检测，及时奖励。我们每周利用英语课的课前三分钟，汇报这一周英语课堂表现，公布学生的得分情况，教师能及时了解学生的学习情况，每周进行总结评选，选出本组内单词背诵大王并发放表扬条。同时还设有优秀小组的奖励，小组长也能自觉地管理本组的学生完成相应的任务，真正实现了学生的自我监督、自我管理，提高了学生自我学习的能力。每个月对表现好的学生进行奖励，大大激发了学生学习英语的积极性。每月教师进行班级内优秀小组评选，发放奖品，提高学生背诵单词的积极性。

3.群雁齐飞，实现自主学习。英语单词的背诵由于他的特殊性，避免不了出现一部分的学困生，小组合作教学很好地解决了这个问题，在小组中，笔者安排了两名英语思维较好的学生，他们背诵单词的速度很快，可以帮助两名学习较差的学生。小组长分管本小组成员的学习、英语课堂纪律。在笔者的教学中，笔者鼓励学生当小老师，给同学们讲题，笔者也设立了师徒结对的工程，在小组内给学困生找好师傅，鼓励师傅用自己的语言方法讲解英语题。鼓励小组长和另一位组员帮助学潜生，每个小组内的学困生回答问题给双倍得分，优等生为了让本组内分数高，想尽办法教会学困生，这样优等生纷纷帮助其他的孩子，形成了小组内手拉手互帮互助的局面。

4.共同管理，实现自主学习。在小组合作中，每个小组有两名学习比较好的学生，班长手里面有一张表格，负责给每组加分扣分。小组的加分、减分表主要包括每组成员上课的表现、家庭作业、英语课上回答问题的情况等。每周利用英语课的课前三分钟，汇报这一周英语课堂表现，公布学生的得分情况，教师能及时了解学生的学习情况，每个月对表现好的学生进行奖励，大大激发了学生学习英语的积极性。同时还设有优秀小组的奖励，小组长也能自觉管理本组的学生完成相应的任务，真正实现了学生的自我监督、自我管理，提高了学生自我学习的能力。

五、结语

综上所述，采用合作学习策略，在小学英语词汇学习的整个过程中发挥着积极作用，主要表现在提高学生学习英语词汇的主动性、积极性以及参与度上，此外，能够大大提高学生词汇学习的效率，培养他们团结协作的能力。但是，教师在选择合作学习的形式时，要考虑到学生已有的词汇积累量以及学生的年龄特点以及性格特征，通过开展多样化的活动，以及制定小组合作学习的规章制度等途径，优化合作学习在小学英语词汇教学中的实践。让他们在赞美声中变得更好，在变得更好的同时赢得更多的赞美，真正地做到过程性评价融入单词背诵的任务当中。

参考文献：

[1]张淑霞.合作学习在小学英语词汇教学中的运用[J].甘肃教育， 2020（6）：99.

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[3]陆叶.合作学习在小学低年级英语教学中的应用研究[D].上海师范大学，2017.