分层教学在高中英语阅读教学中的应用

林佳翠

【摘要】高中阶段学生的学习任务繁重，学科考查要求标准和初中阶段相比有了很大的提高，且面临高考这一重要的升学关口，因此学生面临着较大挑战。对于高中英语教学而言，当前的考查方式仍然以阅读、理解、写作、应用为主，而阅读是前提和基础。无论是在课堂教学还是课后训练巩固教学中，老师都应当把英语阅读能力的提升作为核心要义来抓。当前，实施分层教学是适应新课程改革的必要措施，对分层教学的应用进行研究意义深远。

【关键词】分层教学; 高中英语阅读教学;策略

引言

语言的学习通常聚焦在听说读写这四个环节上，而听说写能力的表现，很大程度上取决于学生对阅读的掌握和应用水平。就高中英语教学来说，当前的教学改革要求学生不仅要具备良好的应试能力，对考试中的阅读理解、完形填空、修改错句等题型可以有效应对，更强调从英语的基础阅读迈向综合应用，即以读为起点，不断强化利用英语沟通交流和实践场景应用。针对不同层次的考查要求，英语教学应当分层分类展开，科学运用分层教学法，切实提升学生的英语综合能力。

一、高中英语阅读教学面临的挑战

1.考试权重占比大。无论是分值占比还是基础支撑导引方面，阅读都是最为核心的知识内容。从高考分值结构来看，使用人教版英语教材的地区大部分使用的是全国卷，以2卷为例，英语考试科目总分150分，其中听力30分，剩余的120分从不同角度直接或者间接地考查了学生的英语阅读能力，比如直接考查的有阅读理解 、完形填空 、语法填空和语篇改错，这几部分的总分值达到95分，占整个试卷总分的60%以上，而写作也是要在具有大量阅读素材积累后才能顺利下笔，可见阅读之重要性。

2.学生差异化特征明显。进入高中之后，学生的个体差异愈发突出，无论是学习基础差异、思维性格差异，还是学习态度差异等，都会影响到阅读教学的同一性，特别是很多学生学习兴趣不高，班级成绩两极分化十分突出。而老师并没有因人而异，未引入差异化的分层教学策略，未对目标、主题、过程、考评等工作进行合理的分级分层，采用固定的授课模式，适应性不高，学生只有共性，缺乏个性，学习的积极性、主动性当然不高，这与当前普通高中英语课程标准提到的关注学生个性化学习需要、推动全面发展的理念背道而驰。

3.阅读本身具有层次性。老师的教学方案没有遵循学生学习的“最近发展区”原则，每节课之间、课堂上的每个环节之间，没有做到层层递进，分层提升，让课程内容的衔接不够紧密，学生的接受程度也就相应地有所下降。特别是英语阅读要在掌握字词、短语、句法语法的前提下，再去理解篇章大意，領会文章核心思想，本身就是一个从易到难的过程，如果是囫囵吞枣式的眉毛胡子一把抓的教学，不体现层次感，学生抓不住主次，效果不乐观。

二、开展分层教学的理论支撑和必要性分析

作为素质教育改革的理论和实践成果，分层教学在当前的高中英语教学中应用是具有一定理论支撑的。从类型来看，分层教学有两种形式，一种是显性，一种是隐性。显性的分层教学，是老师让学生明确当前开展的教学形式并进行了分级分类，显性分层的优势在于简单直接，清晰明了，但不足之处也较为明显，学生容易被标签化，这样不利于公平公正课堂氛围的营造。而隐性分层是老师较为隐蔽地开展分层，学生并不察觉，然而在实际学习中，就已经践行了学习目标分层、教学对象分层、教学内容分层、评价反馈分层的理念，因此该方式更像是潜移默化间来影响学生，更迎合当前我国的文化理念和教学风格。

1.理论渊源和依据。国内外从古代开始就出现了分层教学理念的雏形。比如我国在春秋战国时期，著名教育家孔子就提出了“分类施教”的理念，主张因人而异地开展教学，围绕学生的个性差异来进行引导和指导。而国外的分层教学是从更加专业的角度进行了一定的研究，比如当前主流的分层教学指导思想“ 最近发展区理论”，是由苏联教育家维果茨基提出的，他指出每个学生的发展层次都分为两类，一类是外在已经体现出来的，一类是潜在还未激发的，而这两类之间的区块被称为“最近发展区”。每个学生的“最近发展区”是不同的，要确保他们潜在能力的激发，就应当结合每个学生的基础水平来开展教学，英语阅读也不例外。美国教育家则提出了“掌握学习论”，他们认为教学的方法如果适当，那么在个性化引导和充分的时间保障下，学生基本能够掌握预期的教学内容知识。这些理论都是开展分层教学的理论基础和支撑。

2.可行性分析。国内的教育学者对分层教学开展了理论分析和实践性研究，比如应文琴探讨研究了包括高中英语阅读在内的课堂教学组织形式，对分层教学进行了验证，收到了一定的效果，得出了分层教学可以优化组织效率和教学效率的结论。 吕 鹏飞探索了英语的隐性分层教学，让师生之间有效地互动和交流，让不同层次学生的需要都能得到满足，最终发现隐性分层教学对于教学组织水平的提升效果明显。

三、高中英语阅读分层教学的实施路径

1.精准把握学生的阅读水平现状。分层教学得以实施的前提是了解学生的状态，全面摸排、深入了解，做到心中有数，才能针对性地科学设置层次。因此在具体教学中，老师要通过多种方式，比如小测验、课堂问答、小组讨论等了解学生的英语学习基础情况、学习思维、阅读习惯等，这样才能更加精准地为每个学生定位，把他们归到合适的层级，从而让教学方式与他们的实际状况相适应。老师通过前期的深入调研确定的分层教学方案，要能够弥补学生的短板和不足，发挥他们的优势和长处，做好方向明确的阅读能力的训练和提升。

对目前学生英语阅读现状进行调研摸排分析可知，很多学生受传统的固定阅读教学模式的影响，学习的流程较为僵化。老师只是把文章机械性地分解成段落、句子，并制订了学习任务，这种方式制约了学生的思维拓展，影响了他们的学习积极性。因此，老师要积极转变拓展教学思维，结合学生的知识储备现状和知识能力水平，设定不同的任务目标，并进一步细化分层，在任务的困难度上要适当，让学生能够经过一定的努力就能达到。对目标分层进行动态的调整，不断激励学生向上进步。这样学生就能够在灵活多样的环境中不断学习吸收阅读知识，同时其知识认知记忆和思维能力也能得到相应的提升。理性的思考和感性的认知在分层教学的引导下，都会有所拓展和丰富，这对于综合阅读能力的提升有着十分重要的促进作用。老师通过分层教学对学生的了解也会更深入。

2. 紧扣教材，科学组织开展。老师应当对教材内容进行深入分析，围绕教学大纲、内容结构和难度系数等方面，判断教材与不同层次学生思维之间的匹配性，并找到其中的差距，从而在阅读教学的分层中注意密切衔接，确保教材和学生之间的联系处于无缝对接状态。在人教版高中英语教材的阅读教学中，老师可以以任务分层为抓手，设计分层教学方案，并根据不同学生的层次水平来对应分配相关的学习任务。也可以组织学生进行小组讨论和合作探讨学习，从而提升他们的团队合作意识和能力，让学生之间相互督促进步提升，营造一个良好的阅读学习氛围。

以人教版高中英语必修一第五单元“Music”的教学为例。该单元中的Reading部分内容，老师可以将其进行分层，对文章的难度层次和目标要求有一个全面的把握后，可以将阅读任务分为H、M、L三个层次。L为低层次，主要是打基础，让学生理解掌握文中的生词、短语和句式语法，并且知晓其在文章中的含义。M为巩固提升层次，主要任务是句子的用法、文章大意和一些句式的学习掌握。L为拔高层次，即对文章中的语法和句法作深度研究，领会作者的用意，对文章主旨有深入把握，可以复述整篇文章。 三个层次对应的学生群体不同，可以为每个小组发放阅读任务卡。针对基础薄弱的学生，更多地让其达成L和M层次的任务，而针对英语阅读能力较强、兴趣也较为浓厚的学生，可以鼓励其多完成H层次的任务。当然，层次的划分不是一成不变的，当学生对基础层次的任务完成较为理想时，就可以让他们挑战高层次的任务目标，学生互相之间也可以进行任务卡的互换，寻求同伴的帮助，这样在充分的交流沟通之中，学生的阅读能力也相应地有所提升。

3.充分运用现代教育技术。以互联网为支撑的现代多媒体教育技术，可以让分层教学更加活灵活现，不断开拓学生的眼界和思维，提升阅读教学的兴趣度。阅读是一个持之以恒的过程，传统的阅读教学多是记忆背诵、朗读、对话这种枯燥形式，学生兴趣不高，而引入多媒体教学后，新颖的视频、动画、PPT等内容可以激发学生的学习兴趣，助力分层教学的实施。以人教版高中英语必修三 Unit 1“Festivals around the world”的阅读教学为例，老师可以运用微课让学生观看关于不同节日的视频，再去阅读材料，而后老师层层递进提出问题，让学生结合阅读和视频来回答，既实现了分层教学目标，也激发了学生的学习积极主动性，让阅读更具有画面感和形式感。

结语

分層教学的实施关键在于深化学生的阅读主体感受， 老师要将英语阅读材料中的知识和内涵进行分层分类，层层递进地导入学生的脑海中，并且要注意分类的差异化指导。分层教学是提高整体阅读教学质量的有效策略，教师要积极践行分层教学思路，以提升阅读教学质量。

参考文献：

[1]王艳玲.高中英语班内分层教学模式探究[J].疯狂英语（教学版），2017（2）：82-83.

[2]杨冠兰.浅议高中英语阅读教学[J].教育教学论坛，2013（41）：251-252.

[3]钟艺芳.分层教学在高中英语阅读教学中的实验研究[J].小作家选刊（教学交流），2016（17）：90.