基于移动云平台的高职英语教学应用实践

邓丽娜

【摘要】随着“互联网+”时代的到来，网络平台和资源能够从不少方面弥补课堂教学的局限。尤其是移动信息技术的发展和普及，使得“时时学英语，处处学英语”成为现实，运用移动资源使教学模式和理念发生了深刻的变革。针对高职学生的特点，我们在高职英语教学中引入云学习平台，并进行了实证研究。实践发现，云教学平台的便捷性、共享性、交互性在促进学生自主学习和应用型考试方面效果显著。

【关键词】移动云平台;高职英语;教学应用实践

一、高职英语移动云平台构建的目标与意义

1. 研究目标。当前移动应用是高校信息化建设和应用的趋势，本研究通过手机App和微信公众号等程序，打造符合我院实情的移动端课程资源库，开发线上、线下的课程来辅助课堂教学和实践教学。通过更新教学理念、转变教学模式，能使课堂教学环节更加丰富，使课堂学习内容更加生动有趣，提高学生上课的积极性和参与度。基于以上移动课程，教师可开设多个班次的互动教学实践，形成系统的教学档案，追踪过程性教学评价。

2. 研究意义。 基于App的增强云平台，可以让老师方便地进行课程开发集成，对促进教学工作开展、提高教学质量的作用和意义主要如下：

（1）移动端在线课程，不受时间、空间限制，随时随地学习。课件知识点展示简明扼要，课件使用和制作简单方便，展示美观大方，可以很方便地辅助课堂教学和实践教学。

（2）符合学院要求，能融入本校建设的试题库。随时随地为在线测试提供机会，并且能够实时出成绩，方便学生和老师及时查看成绩和及时改错。

（3）课程平台的互动教学效果好。比如小组合作研讨、微信留言、场景表单反馈、问卷、抢答、头脑风暴等互动工具众多，可以在课程教学过程中进行即时互动和测试等。

（4）课程平台提供良好的在线资源盘共享。课程用到的实践课程案例、课件、课例、视频、微课、慕课等资源可以在线共享，方便实践教学。

二、研究的实践基础和方法

1. 调查问卷法：使用App和微信公众号对教改进行调查分析，对师生使用手机学习进行调研，掌握、分析学生学习的兴趣点和手机操作的利与弊，便于后期改进软件。

2. 实证研究法：将手机端课程辅助课堂教学模式在我院的实验教学班级中进行实践，与传统教学班作对比，分析数据，得出结论，以提高教学水平。

3. 经验总结法：对移动端课程辅助教学模式、实践教学、虚拟教学、互动教学以及课程资源建设和考核评价的经验总结。

4. 学术访谈法：与合作使用的App官方网站保持同步，定期参加调研，请高水平院校的专家给予理论指导与审核，了解最新大数据和新理念，并运用于教学中。

三、研究的特色价值

本研究主要围绕高职英语课程展开，建设立体多维的教学模式，分别从英语听力、语法、阅读、写作、翻译五个方面对学生的学习过程、效果和成绩展开研究和记录，经多次实验对比，总结如下：

1. 听力方面。本模块以高职英语听力教学为出发点，讨论以智慧教学工具辅助听力教学的可行性和有效性。由于传统的英语听力课堂教学形式单一、内容枯燥，缺乏浸润式的教学方法，大多数学生的听力水平得不到显著提高，继而无法在课堂上真正地提高自身专业知识水平和能力。在高职教学实践过程中，一直寻找着能够提高学生英语听力水平的途径和方法。

在这次教学实践中，2个实验班使用云平台教学，另2个班为对照班，采用一般的课堂讲授方式，没有采用云平台教学。移动云平台可以帮助教师在课前提前了解班级每一位学生完成预习和测试的具体情况，以此进一步督促学生的学习积极性，分析学生的知识漏洞。教师在教师端可以为学生呈现含有文字、教师录入的语音讲解、网络视频、慕课视频等的多模态课件;学生在学生端提交的作业成果也可以是文字、图片或语音等多模态形式等。教师在课中针对学生作业中出现的普遍问题进行听力做题技巧以及知识点的重点讲解。云平台的上课模式包含随机点名、限时作答、弹幕发送等能够充分调动学生积极性的功能，改变了传统填鸭式课堂教学模式，增加了课堂活跃度，增强了学生的课堂参与度。课后，利用云平台发布课后听力练习题，帮助学生利用碎片化时间浸入听力环境，掌握和巩固听力做题技巧，并为下一次的课堂教学做好学生知识点的查漏补缺工作。

以提高英语B级考试成绩为研究重点，通过两个学期的教学，学生在平时的课堂表现中以及考试各模块的得分都有了明显的进步。两类班B级考试听力部分平均成绩的差距十分明显，听力部分总分24分，实验班的平均成绩为21.3分，对照班的平均成绩为16.6分。

2. 语法方面。语法是用词造句规则的集合。学好语法，可以使学生掌握英语的组织规律，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。传统的英语语法课堂教学形式单一、以教师为中心，而这次教学实践中，使用了云课堂教学，上课前制作了课前预习语法微课以及ppt和习题，提前发送给学生开展课前预习，不懂的部分，学生可以反馈不懂，教师课中针对学生点击不懂的知识点重点教学。通过使用云平台这样的工具，教师可以提前知道学生是否自觉地预习了，多少人完成了预习和测试，学生自主学习的成绩如何，教师可以据此及时了解每一名学生的学习状况。除此之外，还编制了课后的模块测试题及其解析，学生做完试题可以知道正确答案和錯误原因，帮助学生及时巩固所学知识，加深对所学知识点的记忆，也便于教学效果的监控，逐步培养学生的自主学习能力。

B级考试之后，统计分析学生在语法和词汇方面的得分，该部分满分为15分，实验班的平均成绩是11.7分，而对照班的平均成绩是8.3分。

3. 阅读方面。本研究制作了英语阅读微课，撰写信息化教学阅读教案，制作有声读物，配套提供阅读试题库，引导学生掌握阅读的各种方法和技巧。通过两个学期的教学实践，学生的英语阅读能力有了明显提高，在了解异国文化的基础上，提高了英语阅读能力，培养了阅读兴趣，激发了学生的阅读热情，体验到英语阅读的快乐，促进了学生智力因素和非智力因素协调发展，更有效地推进阅读教学。

B级考试之后统计分析学生在阅读部分的得分情况，这部分满分为31分，实验班平均成绩是24.2分，而对照班的平均成绩是18.4分。

4. 翻译方面。英语课堂中的翻译教学目标是让学生充分了解各个国家的文化与先进理念，在提高学生自学能力、交流能力方面具有重要的作用。在这次教学实践中，教师在上课过程中用云平台课件针对出现的普遍问题进行翻译做题技巧以及背景知识的重点讲解。课后用云平台发布翻译练习题，帮助学生进一步巩固翻译做题技巧，丰富单词量，并为下一次课堂教学做好学生知识点的查漏补缺工作。

B級考试之后统计分析，学生在翻译部分的得分满分为15分，实验班平均成绩是12.5分，而对照班的平均成绩是9.1分。

5. 写作方面。英语写作是英语教学的重要一环，是对听、说、读等语言技能的综合运用，也是在生活实际中利用英语进行交流的重要途径。在这次教学实践中，实验班利用云平台安排预习，分专题讲解写作类型，进行单项写作训练，从固定句型和不同类型的作文等进行多角度、多方位的讲授和练习。利用移动云平台，教师创建线上课堂，互动、高效的学习氛围对学生的学习起到督促和引导的作用。课前推送学习资料，课中增加师生互动和实时的学习数据反馈，课后根据对课上学习数据的分析，实现“精准教学”，推送适当的复习资料和拓展材料。

B级考试统计分析学生在写作模块的得分情况，满分为15分，实验班平均成绩是10.9分，而对照班的平均分是7.4成绩。

在整个实验期，我们做了多次问卷调查，大多数学生认为这种学习方式能极大提高学习兴趣，激发学习热情，利用闲散时间学习，提高学习效率和成绩，并能增强团队合作和相互学习的精神。学生表示非常感谢老师采用这样新型教学模式十分有效地提高了他们的英语考试成绩。

历时一年的基于移动云平台的的高职英语教学应用研究取得了较好的效果，实验班和对照班在实验前的英语水平基本接近，实验后则有了明显的差异。基于移动云平台的高职英语混合式教学模式可跨越不同时间、地点开展教学，它的多能性与便捷性实现了师生的实时互动、随时随地的引导式学习，革新、提升了我院高职英语教学现状和教学效果。

参考文献：

[1]梁铂琼.基于App盒子鱼英语的翻转课堂在大学英语教学中的应用研究[J].校园英语，2017（52）：8-9.

[2]谭春兰.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践[J].物流工程与管理，2016（6）：219-220.