“互联网+”视角下大学英语教育教学法探究

段海萍

【摘要】随着“互联网+”时代的来临，传统教学模式受到了巨大的冲击。当前互联网技术已经被广泛应用于各个阶段的教学中，对学生的学习生活起到的有效推动作用。英语是大学的阶段重要学科，很多专业都开设有英语课。为提升学生的英语成绩，让学生更好地适应社会生活，英语教师开始将互联网技术运用于教学中。然而，当前“互联网+”视角下的英语教学还存在一些不足。基于此，本文重点分析了“互联网+”视角下英语教学现状，并据此提出了可行性策略，以期有所贡献。

【关键词】“互联网+”;大学英语;教育教学法

“互联网+”是一个广义的概念，它指的不仅是互联网技术，也包括以互联网为主的云计算、大数据等技术。当前，“互联网+”已经成为各行各业的常用技术，对经济社会的发展起到了强有力的支撑作用。“互联网+”不仅丰富了人们的生活，改变了人们的生活方式，也使得教育教学迎来了全新的发展局面。“互联网+”不仅能为学生提供自主学习的平台，还可以有效整合资源，丰富课堂内容，提高教育效率。因此，将“互联网+”融入大学英语教学中，是打破教学僵局，提升学生英语综合水平的重要途径。

一、“互联网+”视角下大学英语教学现状

随着“互联网+”技术的不断推进与教育教学的不断改革，当前许多大学教师将“互联网+”应用到教学中。然而，由于对“互联网+”了解不够全面、教师能力有限、可借鉴的经验较少等因素，导致当前“互联网+”在大学英语教学中的应用仍旧存在一些不足之处。

1.学生自律性差，学习效率低下。进入大学后，教师不再时刻紧盯学生，逼迫学生学习，在学习知识方面学生有了很大的自主权。将“互联网+”运用于英语课堂，教师就会安排学生通过网络平台自主学习一些知识，并完成相关的作业。然而，互联网平台存在的诱惑较多，学生打开电子设备，很容易就被其他页面所吸引，忘记了学习任务。此外，部分学生存在严重的拖延症，当教师将安排时间学习知识的权利交到学生手中后，他们就开始无限拖延，这就导致到了该交作业的时间，部分学生还没有完成作业。这种状态下，“互联网+”不仅无法发挥提升学生学习成绩的作用，反而会阻碍学生学习进步。

2.弱化课堂作用，导致本末倒置。由于“互联网+”具备能够打破时间和空间的限制，为学生提供随时随地学习的机会，以及丰富的学习资料与趣味化学习模式等特点，所以部分英语教师开始将“互联网+”作为让学生学习英语知识的主要平台，弱化了传统课堂在教学体系中的重要作用。首先，传统课堂能够为师生提供面对面交流的机会;其次，通过英语课堂教授知识，教师可以随时根据学生的学习效果，调整教学计划;最后，在英语课堂中，学生可以随时提问。这些优点都是“互联网+”所不具有的，过分依赖“互联网+”，不注重课堂教学，不仅导致师生间缺乏沟通、感情淡薄，也导致学生学习效率低下，难以达到教师预期的目标。

3.教师能力缺失，教学效果不佳。虽然大学教师学识渊博，但是大部分教师教龄比较长，对于“互联网+”了解不足。甚至部分教师认为，“互联网+”所包含的学习模式就是多媒体教学、微课以及网课。因此，在运用“互联网+”展开英语教学的过程中，部分教师无法将当前常用的技术合理运用到教学中，而在借由互联网技术展开网络授课时，教师所能采用的方式也较为单一。这就导致“互联网+”的功能无法被开发出来，教师的教学内容与教学方式也难以吸引学生的兴趣。

二、“互联网+”视角下大学英语教育教学法探究

1.创新教学模式，诱发学习兴趣。将“互联网+”运用于大学英语教学中，主要是为了改变教学现状，提升学生的英语综合水平。因此，在“互联网+”视域下构建新型教育教学方法时，教师就需要注重培养学生的学习兴趣，对学生的学习过程进行有效监督，对学生的学习成果进行及时评价。如此，方能真正促进学生英语综合水平的提升。例如，针对当前大学生身边的诱惑较多，学生无法集中注意力学习这一现象，教师就可以利用需要扩宽学习渠道，不再将学习模式局限于单纯通过看视频来学习英语知识，完成英语作业。微课、慕课等都是当前较受学生喜欢的学习方式，在大学英语教学中，教师可以借助这些渠道，丰富学生的学习内容，让学生根据兴趣爱好、学习需求，挑选适合自己的资源学习英语知识。如此，学生就能被充满趣味的学习内容所吸引，从被动学习变为主动学习。而针对学生自控能力较差，经常不自觉浏览其他网页这种现象，教师就可以采用小组合作教学模式，将学生按照性格特点、学习能力等划分为不同小组，让学生互相督促。学生在学习过程中，教师不能完全放权，而是应该通过搜索学生的浏览记录等方式，对学生进行监督。及时有效的评价能够督促学生上进，因此，教师也需要注重对学生的学习成果进行评价。评价时，教师不能只关注学生完成作业的情况，也需要关注一些细节，以及学生所获得的学习感悟、掌握的学习技能等。此外教师也需要对每个小组进行综合评价，如此，方能让小组成员感受到责任和使命，并为了小组的荣誉而严格要求自己，努力学习知识。

2.线上线下结合，提升教学效率。虽然“互联网+”具有诸多传统课堂所不具备的优势，但是传统课堂也有着“互联网+”所无法达到的教学效果。因此，“互联网+”视角下对大学英语教育教学进行改革，并不意味着教师要摒弃传统课堂，而是需要协调好二者的关系，如此才能优劣互补，最大限度地提升学生的英语综合水平。线上线下混合教学模式，是将传统课堂与在线学习结合起来的一种新型教学模式，通过运用这种教学模式，既可以提升传统课堂的教学效率，又可以培养学生的自学能力。在运用混合式教学模式展开英语教学时，教师可以让学生通过网络资源完成预习任务，将不明白的知识点整理出来，利用课堂集中解答。为了防止学生在预习过程中没有侧重点，盲目学习，教师需要提前为学生列出预习目标，让学生根据目标有序预习。如此，学生就能对教学内容有基本的了解，面对自己熟悉的内容，学生听课时就会认真很多。此外，教师也需要注意，不能将课堂时间全部用在为学生解答疑问中，也应该注意将重点知识为学生重新梳理一遍，帮助学生理解记忆。在课堂教学时，教师要时刻将学生置于首位，加强与学生的互动，如此，课堂氛围才能被进一步调动起来。通过课堂学习完英语知识后，教师可以让学生继续采用线上的模式进行复习。如此一来，课前预习、课上学习以及课后预习就能在混合式教学模式的促进下，成为一个有机的整体，这样学生的学习效率、学习能力、对英语的兴趣都会有所提升。

3.定期开展培训，提升专业能力。想要在“互联网+”视角下构建新型大学英语教育教学体系，教师的能力非常关键。如果教师对“互联网+”的了解程度不够，不知道可以用于英语教学的学习平台有哪些，那么就无法将其与传统课堂有效结合起来。为此，高校需要注重提升教师的专业能力。首先，高校應该根据教师的课堂安排，以及教师对“互联网+”的了解程度，定期为教师安排培训，合理规划培训内容。其次，高校需要鼓励教师积极走出校门，多参加校外研讨会，注重与不同学校的教师就教学方式、教学理念进行交流沟通等。最后，学校需要成立专门的监督检查小组，对英语教师的授课情况进行评估，据此制订针对教师的培养计划。作为英语教师，不能只是被动接受学校的培训、所安排的研讨会等，而是应该主动出击，通过“互联网+”不断学习，促进自身的专业成长。教师不断地学习成长，不仅可以提升教师的教学能力，也可以为学生做一个良好的榜样，让学生明白，无论什么时候都不能放弃自我提升。

三、结语

综上所述，每一次技术的重大发明都会给人类文明带来重大改变，给教育带来巨大影响。“互联网+教育”使教育思想、教育手段、教育方法更加先进，实现了大学英语课程教学个性化、移动化、社会化、数据化的改革，这是大学英语课堂变革的战略选择。将“互联网+”运用于大学英语教育教学中，是时代发展的必然趋势。为此，教师需要分析当前英语教学在使用“互联网+”进行教学时所存在的不足之处，并着力从培养学生学习兴趣、将传统课堂与网络教学相结合、不断提升自身专业能力等方面进行改革。如此，“互联网+”方能全面融入英语课堂，真正为学生英语综合水平的提升以及学生的未来发展助力。

参考文献：

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[2]霍丹.“互联网+”环境下大学英语教学改革路径分析[J].英语广场，2021（2）：94-96.

[3]王悦.“互联网+”时代大学英语线上与线下教学融合[J].中国新通信，2021（1）：198-199.