法国高校教育对我国高校实习实践改革的启示

易舒心

摘 要：实习是高校实践教学的重要环节之一，加强大学生实践能力、创新精神和社会责任感的培养，是提高高等教育人才培养质量的重要内容，但我国高校普遍存在实习实践教育与社会需求脱节的问题，很多大学生存在就业难或毕业后不从事与本专业相关的工作等问题。法国高校在人才培养、职业教育方面历史较长、发展较为成熟，各级高校逐步形成了鲜明的人才培养特色并累积了许多成熟的经验，可以为我国高校实习教学改革提供宝贵经验。本文主要分析我国高校在实习实践环节中存在的问题，以及法国高校在实习实践方面的成功经验，为促进我国高校实习实践改革和提高大学生实践能力提出建议。

關键词：实习实践改革;高校实习问题;法国高校教育

引言

目前，我国正处于经济转型与快速发展时期，保持就业形势的稳定对于社会的和谐发展有着更加现实的意义。近几年，大学生就业问题一直是社会关注的热点问题。根据《2020年中国大学生就业报告》显示，2019届大学毕业生在长三角地区就业的占比最高，但该地区的本科就业率仅占25.8%，高职占比22.9%，由此可见全国大学生就业形势严峻。大学生实践能力差，与社会生产脱节是我国高等教育普遍存在的问题。因此，借鉴法国高校在学生社会实践能力方面的培养经验，有助于探索我国高校实习实践改革的方法，也有助于促进大学生综合素质的提高和高校就业率的提升。

一、我国高校学生的实习现状及问题

目前，我国高校的本科教育一般设有生产实习和毕业实习两种实习形式。

生产实习一般是在实习基地或工业园区进行的，由于生产实习周期较短，学生不能在实际的岗位上进行深入的操作和演练，只能通过企业工作人员的介绍和操作示范了解企业的相关情况。这种简单的实习形式会导致以下几方面的问题：

一是实习效果较差。一方面，由于不能直接参与到企业实际岗位中，学生们对生产实习的积极性不高，参与度较低，也不能从中获得有效的实习经验。另一方面，近几年大学生实习所需缴纳的交通、住宿饮食等费用不断增长，而部分学校的实习经费有限，这就直接导致学生不能长时间在实习工业园区进行生产实习。因此，部分学校的大部分生产实习是在学校利用沙盘进行的，实习的效果也大打折扣。

二是实习时间安排不合理。生产实习大多数是被安排在学期之初或学期之中进行，学生在完成该阶段实习之后仍需回到学校继续完成其他科目的学习。因此，学生无法实现在企业实习工作的持续性，且不能深入地学习企业的相关业务，而企业也不愿意花费过多精力去培养此类实习生。

三是生产实习的安全问题。生产实习基地如有机械类型的企业，安全问题会成为生产实习的主要问题。带队的实习教师，一方面要带领学生参观和学习生产知识，另一方面还要时刻关心学生的人身安全，这无疑增大了生产实习期间的管理难度。

毕业实习是在校大学生在学业的最后一个学期到企业参与一定的实际工作，学生在此期间可以综合运用全部专业知识解决工作中遇到的问题，进而获取独立工作能力。该阶段的实习一般为期三个月，由学生自主寻找实习单位并签订三方协议。毕业实习目前主要存在以下几方面的问题：

一是学生思想不够积极。很多学生把精力投入在考研、考公务员等方面，并不重视毕业实习，因此这些学生会抱有“应付差事”的态度去找实习单位，未将实习工作与今后的就业相关联，随意投放简历，一旦有公司录用就立刻签订实习协议。由于多数学生在毕业实习之前未曾有过工作经验，因此无法迅速适应职场中的工作压力，产生畏难情绪，面对工作中的问题不能积极处理，选择逃避。

二是实习岗位与专业不匹配。从学生的角度出发，很多大学生是初次接触社会，第一次寻找实习企业时还会存在目标不清晰，定位不准确等问题;另外，很多大学生不会根据自身特点撰写出色的个人简历，也不了解寻找实习单位的渠道以及用人单位的需求。从高校的角度出发，学校不能为每个学生都提供合适的实习机会。从企业的角度出发，对于销售类、客服类岗位的需求量较大，且这两类岗位的应聘门槛较低，学生应聘成功的几率较大。因此，综合以上多个角度的分析，大学生在寻找实习岗位时，常常会出现实习岗位与专业不匹配的情况。

三是实习评价体系不完善。学生的毕业实习评价主要通过学生与公司签订的实习协议以及实习报告等材料进行评定，缺少企业对学生全方位的工作评价以及学校对学生实习过程的评价。例如，学生在实习过程中出现的迟到、早退、工作态度不积极以及日常的工作表现不佳等情况均不能体现在毕业实习评价之中。因此，该评价体系不能有效地评价学生的实习过程，给出全面合理的评定结果，学校也不能通过毕业实习这一实践环节发现存在的问题。

四是实习时间问题。首先，毕业实习一般安排在大四的第二学期，与学生们考研、撰写毕业论文、找工作的需求相冲突。大部分学生会把经历投在考研、撰写毕业论文上，从而不能全身心地投入毕业实习工作之中。其次，我国高校要求的毕业实习时间一般只有3个月，实习时间相对较短，大多数学生才刚刚熟悉公司业务，实习期已满，不能深入接触公司的具体事务，掌握相关技能，学校也不能达到综合实践教学的目的。

五是公司不愿招收实习生且工资较低。目前，大部分公司不愿意招收实习生。首先，大多数实习生到企业之后不能独立完成领导指派的任务，反之，企业还需要指派专人对其进行帮扶教育;由于实习时间较短，企业对实习生投入的培训成本与所获得的收益不成正比，所以不会花费精力培训实习生。第二，有些公司从事与高端技术产品相关的研发工作，需要有经验的技术人员，而未毕业的学生不能担任此类型的工作。第三，有不少企业发现，即使对实习生花费很多人力、物力和财力进行培训，使其快速掌握相关工作技能，胜任该岗位的工作，但部分实习生只是为了完成毕业所需的任务，并不会投入过多精力，不能为公司做出实际的贡献，而且有的学生在实习期结束后跳槽到其他公司工作。此外，很多公司为了节省用人成本，只向实习生提供较低薪酬或是零薪酬。实习生在公司付出了较多的时间和精力，却没有获得相应的权益，也会大大降低学生实习的积极性。

二、法国高校教育模式

（一）法国高校分类

法国高校大致可以分为公立大学体系，大学校体系和专业院校。其中，公立大学体系与我国高校类型基本一致，为多学科的综合类研究性大学。大学校体系隶属于法国精英教育系统，按照专业方向不同主要分为工程师学院、高等商学院和其他类别学院（行政、师范、设计）三大类。专业院校则专注于某一专业领域，如艺术、设计、影视等。对标我国高校类型，本文将重点研究法国公立大学体系的教育模式。

在法国公立大学体系中本科又被分为普通本科（Licence）和职业本科（Licence Professionnelle）。二者的区别在于培养方向不同，前者主要是以研究方向为主，但也会有实习实践的要求，本科教育结束后大多数的学生一般会选择继续研究生阶段的学习。而后者是针对毕业后倾向于就业的学生，课程设置上也会更加重视学生未来工作能力的培养，将理论知识和实践相结合，学校对于学生的实习次数和时间长短有相应的要求。两种类型的本科都会向学生提供多种实习渠道和就业指导，让学生可以找到适合自己的工作岗位。

（二）教学特点

法国公立大学注重应用性，教学计划由课程和实习两部分组成。课程方面，同一门课程又分大课（CM）和指导作业课（TD），课上的内容以应用知识为主。与国内大学不同的是，法国实行开放式教育，大学专业学习无课本，在课上教师根据自行编著的讲义授课，学生上课记录笔记，课下学生根据教师列出的书单去图书馆查询自学。同时，案例教学法在法国大学教学中占很大的比例，尤其是经济、管理、法律等专业，学生分组对教师发布的案例进行分析讨论，旨在培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创造性思维。实习方面，从入学到毕业的三年时间，学校每年对学生有不同时长的實习任务要求。为了让学生顺利找到实习单位，在课程设置方面有与就业相关的辅导课程，此类课程主要指导学生如何撰写简历、投递简历，向学生传授面试成功的技巧等。为了提升学生实习效率，有些学校还为学生配有双导师，即校内导师和企业实习导师，全程辅导和跟踪学生的实习。

（三）半工半读的特色实习体系

法国绝大多数高校都设有半工半读（Alternance）的课程模式，该模式是法国的一种特殊授课模式，又称为校企联合培养教育模式，它是法国职业教育体系中的一种，是由政府支持的专业技术人才培养模式，其基本特征是将企业培训和学校课程有机结合在一起。在这种模式下，学生在学校学习专业知识的同时，也在企业带薪实习工作。一般半工半读实习类型的高校与企业都有合作，会推荐学生申请。同时，学校的实习部分为学生提供多种实习就业的渠道。实习条件由学校、学生和企业之间签署的三方实习协议规定，该协议规定了工作时间的长短和分配方式，要执行的实习任务以及学生的报酬。学生如果选择半工半读的某一个专业，就必须在专业课开始前找到该行业的相关公司并签订实习合约。实习时间每年不得超过6个月，即每个教学年不超过924小时，根据协议中规定的期限分配实习和上课时间，学生可以选择每周2天在公司实习，3天在学校上课;也可以选择1个月在学校集中上课，1个月在公司实习。在实习期间，需指定一名校内的辅导教师，在整个实习期间为学生提供学习帮助和支持，同时还需配有一名企业导师，指导学生快速了解岗位职能的要求，熟悉部门工作环境，从而更好地融入工作。

这种培养模式的优点是可以将学校的理论教学与实际应用相结合。学生在半工半读的过程中可以不断验证从学校获取的理论知识，在工作中获得的经验也有助于理论知识的理解。如果学生在实习期间表现出色，在合同结束后，企业可以决定雇用该名学生，这为学生毕业后寻找工作开辟了新的渠道。此外，学生除了可以获得实习工资以外，企业还会全额或部分承担学生的学费，使学生有能力资助自己的学习和生活。

（四）巴黎大学教育体系

作为欧洲最古老的大学之一，巴黎大学是法国卓越大学计划高校之一，包含本科、硕士和博士三个阶段的完整高等教育体系，其中本科阶段的教育包括学术导向型和职业导向型。

以巴黎大学职业导向型本科教育中的电子商务与数字营销专业为例，该专业的人才培养目标是通过对数字营销和电子商务相关知识理论的教授，使学生掌握并应用电子信息技术、数字媒体技术以及网络营销等知识;通过学生在企业的实习工作，使其具备实际操作能力和组织管理能力，成为企业需要的复合型人才。该专业在教师配备方面，由该领域资深教师和企业高管人员组成，让学生在学习理论知识的同时也可以了解企业的实际需求。课程方面由具体项目、案例研究、虚拟仿真、学生课堂演示和实训等部分组成。在实习方面，除了假期的实习，还允许学生在学期之中进行半工半读的实习。

在课程设置方面，巴黎大学学术导向型本科专业中的经济管理专业主要以理论兼应用为主，学生需牢固掌握该专业相关的理论知识并具备一定的研究能力。实习设置方面，学生在大一和大二阶段的实习任务是任选的，如若选择实习，大一阶段的实习时间至少在3周以上，大二阶段的实习时间至少在1个月以上。本科最后一年的实习是必须的，且实习时间至少在4个月以上。对于每个阶段的实习成绩评定，既包含实习报告的撰写水平，也包含企业实习导师对学生在实习期间的综合表现评价。

三、法国高校对我国高校实习实践改革的启示

通过分析法国公立大学体系的实习教育模式，可以看出法国公立大学体系非常重视学生的实习教育。同时，政府和企业也给予相应的支持和配合。因此，我国高校的实习实践改革，可借鉴法国公立大学的做法并探索出适合国内高校发展的实习体系。

（一）课程与实习体系改革

首先，将国内高校的专业课程设置与就业市场的需求相对接。课程内容与职业岗位要求相呼应，改进以往理论为主的教学方式，学校可根据不同专业的培养目标相应地提升实习实践类课程的比重，并且根据企业的招聘旺季和用人需求调整不同阶段的实习时间和周期，最终达到提升实习效果的目的。

其次，借鉴法国高校的半工半读实习经验，实施弹性学习时间和学分制管理，课堂教学与实习相交替，探索大学生实习的新途径。着力培养学生实习的主观能动性，改变学生以考研、考公务员为借口而不积极实习的现状。例如，从大四的第一个学期开始，鉴于学生的课程较少，可以与校企合作的公司实施半工半读的实习制度;制定校内及公司双导师的制度，共同承担教育教学任务和实习监督工作，让学生即使离开学校也能自觉地完成学习和工作的任务。如若学生在这一学期内实习表现优秀，学校则可以向公司推荐该学生在第二学期继续进行毕业实习。为期一年的实习，不仅可以让学生深入到公司具体业务当中，还能够丰富学生的社会经历和职场工作经验，培养学生的团队合作精神和工匠精神，进一步明确考研或今后的就业方向。此外，学生还可以通过长时间的实习工作获得较为优厚的薪酬，逐步实现经济独立。

（二）提高大学生实习积极性

据法国相关调查数据显示，法国18至25岁的年轻人当中，有37%的年轻人认为半工半学有助于毕业后寻找到一份好工作，至少93%的年轻人认为大学最后一年的学习必须有一段职业生涯，该段实习经历可以将所学的理论知识与实践结合起来，为今后走上工作岗位打下坚实的基础。由此可见，法国年轻人群对于大学阶段实习工作的重视程度和积极态度。因此，为提高学生实习的积极性和有效性，教师在授课过程中可不断向学生传授理论与实习实践相结合的重要性，或引入企业家、企业高管进课堂，激发学生走向社会探索实践的兴趣。此外，课堂内外还需加强对学生实习的思想教育，正确引导学生对于实习的态度，鼓励学生尽早进行与专业相关的社会实践活动。学校也可制定相应的实习奖励制度，例如对于在假期期间积极完成实习工作（非毕业实习）的学生，可实行学分奖励制度，以此不断提高学生的实习积极性。

（三）完善实习评价体系

首先，学校要重视大学生的实习实践活动，借鉴法国等发达国家对于复合型、应用型人才培养的经验，制定有关实习过程管理的相关制度，不断完善实习评价体系。例如，可以和实习公司合作，共同监督和考核学生实习期间的日常，以促进学生实习效率的提升。其次，可以增大实习经费的投入，不断开拓校企合作渠道，共建实习实训基地，为学生创造更好的实习条件和机会。

（四）延长实习时间

据调查显示，大学生进入公司实习普遍至少需要1个月的时间去熟悉与业务相关的工作，2个月左右才可以相对独立完成一些基础性的工作。因此，建议延长学生在大学期间的实习时间。例如，对于生产实习，可以调整到学期期末进行并延续到假期，从而增加生产实习的长度;由集中实习改為分散实习，学生自主寻找实习单位，提高学生生产实习的效果。对于毕业实习，实习时间可延长至4-6个月，这样有利于学生在实习工作中深入运用所学的专业知识并掌握相关工作技能。通常，公司在招聘员工时，非常重视应聘者的过往经历，丰富且较长时间的实习工作经历可以成为学生简历中的加分项，有助于学生应聘成功。

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（责任编辑 曹彩霞）