“让学引思”理念在初中语文阅读教学中的实践策略

屠美红

摘 要：阅读教学是初中语文教学的重要任务和目标之一，学生可以借助丰富的阅读资源探索不同的阅读形式和方法，培养阅读理解能力，从而激发学生对文章的阅读兴趣，提升思考能力。“让学引思”理念下的阅读教学可以优化学生的学习方法，培养学生的思想内涵，提升课堂的教学质量，它是对传统阅读教学的一大创新改革。

关键词：让学引思;初中语文;阅读教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）26-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.071

初中语文教学具有较强的阶段性，能够帮助学生更深入地学习语文知识，如诗词鉴赏、文言文阅读、名著导读等板块均需要学生进行深入思考，领悟内涵。但实际上很多学生对于此类课程内容并没有很浓厚的兴趣，导致学生阅读兴趣不高，课堂教学没有吸引力。虽然现代教育倡导素质教育理念，但受传统教育思想的影响，很多教学方式仍然无法摆脱应试的模式。从学生的角度来思考，他们并不喜欢用分数来衡量和评价自己。教师在语文阅读教学中应该重视帮助学生提高阅读的兴趣，培养学生积极的心态，使学生能够掌握课堂的主动权，发挥学生的主体作用，充分融入和享受课堂生活。

一、让学生掌握课堂的主动权

传统的语文教学中教师主动传授知识，学生随堂记笔记，整个课堂的时间安排由教师主导，学生只能顺应教师的教学思路，在课堂上没有主动权。“让学引思”理念是以尊重学生的主体地位为根本，激发学生的阅读兴趣，挖掘阅读的动力，并在阅读中锻炼学生的语文思维和思考能力，从而培养学生的语文素养。因此这就要求教师在日常教学中，不能只为了完成教学目标而去讲课，不重视学生对语文阅读的情感体验。在语文阅读教学中，教师应时刻注意，学生是阅读的主人。在指导学生阅读时，应以提高学生的阅读理解能力和阅读素养为目标，培养学生掌握阅读的方法和理解能力。让学生掌握课堂的主动权，能帮助学生发散思维，提高阅读效率，并进一步激发热爱阅读、热爱语文学习的热情。在教学前，教师可以先要求学生进行课前预习，布置相关课前作业，如收集作者的背景资料，了解作品的创作背景和作者创作时的感情状况等。在教学时，先让学生就自己了解的内容进行沟通交流，这样可以让学生对作品有初步的认识和理解。通过课前预习和课堂上的自主分享，不仅锻炼了学生的动手能力，还能调动学生课文阅读的积极性。此外，课堂讨论和分享还利于阅读理解能力不太强的学生增强理解，使学生之间能够相互促进、分享学习阅读心得，有效凸显了学生在课堂中的主体地位。

二、利用朗读促使学生熟悉文本

“让学引思”理念下的语文阅读教学不单单是课程的讲解和执行过程，更是创造和开发课程的过程。让学生通过阅读材料将知识生产新知识和迁移运用的过程，是对阅读教学课程的不断建构和提升。在这一过程中，学生所接触的阅读材料就是其主要的学习工具和教辅资源，针对语文阅读教学课程而言，学生要想更好地实现对文章的理解，首先要熟悉和了解文章，并与文本之间建立紧密联系。这个联系如何建立呢？仔细朗读阅读材料就是一个很好的方法。在学生预习的基础上，要求学生对文本的核心段落乃至整个文章进行深入、细致的朗读，在细致朗读的过程中使学生充分全面了解文章大意，领会文章主旨，把握情感或精神主线，完成初步阅读任务。

基于“让学引思”理念，学生的朗读方式也可以实现一定的差异化。可以进行自主朗读、多人朗读等，针对不同的文本灵活设计朗读方式。另外，也可以借助多媒体课件为学生创设良好的朗读氛围，使学生能够快速找到阅读的感觉，融入朗读情境中，从而丰富学生的阅读內容。朗读不仅能锻炼学生的语感，而且能使学生快速把握文章的思想情感，所以初中语文阅读教学应以朗读作为阅读课堂的切入点，通过朗读使学生熟悉文本并在此基础上完善阅读教学。如在八年级下册第三单元教学中，该单元以写景为主题，通过不同作者和不同的写作方式写出了山川和自然之美。教师在引导学生朗读时，可以让学生结合自己见过的山川和自然美景体会阅读的乐趣，学生利用预习指导、阅读提示的内容进行阅读，便于领会课文内容，了解写作背景和特点，为进一步阅读和理解文章内涵做好铺垫。在指导学生朗读文本时应注意针对不同文本适当进行调整，才能更好地完成阅读教学目标，培养学生对阅读教学的适应能力。

三、创设趣味性课堂感染学生

“让学引思”理念的运用，重点强化学生在语文阅读教学中的参与程度，对教师的阅读教学提出了更高的要求。教师要积极运用不同的方法激发学生课堂阅读的兴趣，吸引学生的课堂注意力，使学生充分参与到阅读教学中。学生只有对课堂阅读产生浓厚的兴趣，才能更好地进行探索求知。学生要想探究新知，必须通过大量阅读才能逐步达到目的，语文阅读教学除了引导学生进行课内阅读外，还应该接触更多不同文体的文本，这不仅对教材内容做出有效的补充，同时也丰富了学生的阅读资源，开阔了眼界。创设趣味性阅读课堂可以吸引学生的注意力，使阅读内容更深入学生内心，使其体会语文阅读的乐趣，在知识的海洋里自由遨游。创设趣味性课堂不仅要让阅读内容满足趣味性要求，也要让课堂教学过程、教学方法突出趣味性特点。

比如，在名著导读单元，以《钢铁是怎样炼成的》为例，在课前节选部分内容，让学生分成6-7个学习小组，每个小组选出一名小组长负责该组的课前准备内容和活动。学生在课前熟读节选内容，由小组成员分配不同角色，创编情景剧并进行课前演练。在阅读教学时，由各小组分别展示，由其他小组进行评价。学生创编剧情、演练和课堂展示的过程中，可以逐渐体会到阅读课堂的活跃氛围，并能在理解选文内容的基础上进行表演和展示，符合“让学引思”的教育发展理念。在整个过程中教师应注意及时给予学生指导，要求学生在充分阅读与理解后进行情景故事创编，有利于调动学生阅读的积极性。